教育戏剧在小学语文阅读教学中的运用

伍凌韵

【摘 要】语文教学是中小学教育中的基础，但多年来的应试教育，使传统语文教学过分注重成绩，忽视学生的人格和创造能力。戏剧进课堂，顺应了当前素质教育改革的时代浪潮。根据小学语文学科特点构建教育戏剧的教学模式，在阅读教学中得以运用。提倡建构主义“以学为主”或“以学为中心”的教学设计，不排斥接受性学习方式，在建构主义学习环境下统一起来，建立“主导—主体”相结合的教学结构，提高课堂教学效益，提高学生综合素质。

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）17-0184-02

一、传统语文课堂存在的问题

传统语文教学的教学目标是培养学生的最基本的听说读写，以及阅读能力。但是众多年以来的应试教育，使得学校和老师过分注重成绩，而忽略了培养学生良好的语言表达能力以及公共场合的自我表现能力，抑制了学生的想象力和创造力。传统的教育体制注重的是技能和知识的传授，而忽视了人格及创造能力。它往往存在着以下问题：

（一）教师垄断课堂教学，混淆了教师与学生的角色，强调教师在课堂中发挥的主导作用。

（二）知识的传授重视理论知识，忽视与人类发展密切相关的实践能力。

（三）教学方法单一，教学形式古板，课堂无味无趣，缺乏改革和创新。

二、“教育戏剧”的培养优势

教育戏剧是二十世纪初期英国将戏剧列入学校课程之后逐渐发展起来的一种教学方法，是指运用戏剧与剧场的技巧，从事于学校课堂教学的统称，体现的是一种教学方式和理念。亦可称之为“戏剧教学法”，把戏剧作为一种戏剧化手段渗透于学科教学之中，运用戏剧技巧、游戏或活动，协助教师及学生在学与教的过程中，引发学习兴趣，鼓励学生主动参与学习的过程。

将教育戏剧以最简单、最易于操作的方式，又最具实效地融入到小学语文课堂阅读教学之中去，使之能真真正正推广、普及到常规课堂，发展学生的综合素质。

教育戏剧在小学语文阅读教学中运用，使教师的主导作用相对淡化，注重于所有学生相互学习、经验共享、共同探索，有利于培养学生的独立思考，逆向思维、发散性思维，有利于培养学生民主意识、平等意识，提高人际交往能力。

（一）教育戏剧，激发学生学习语文的兴趣及主动参与课堂学习。

（二）教育戏剧，培养和发展学生的想象力和创造力。

（三）教育戏剧，培养学生的团队合作精神及人际交往能力。

三、“教育戏剧”常用的戏剧技巧

让教育戏剧走进常规的语文阅读教学中，在教学活动过程，灵活运用戏剧技巧，其之间必需互相搭配。不同内容的课文，选取一种或多种不同的戏剧技巧进行教学活动。着重将以下八种戏剧技巧渗透到语文阅读教学中。良心胡同/人生交叉点、建构空间、坐针毡、专家的外衣、墙上的角色、定格图画、老师入戏、思路追踪。

四、具体实例呈现操作步骤

（一）《自私的巨人》课例——教育“戏剧技巧”在阅读教学中的运用。

我将《自私的巨人》的教学目标定为：

1、激发学生阅读的兴趣及主动参与课堂学习，营造快乐的阅读氛围。

2、培养和发展学生的想象力和创造力。

3、培养学生的团队合作精神及人际交往能力。

4、认识巨人的自私，体会自私带来的恶果。

（一）暖身游戏。

1、将全班自由分成5个小组。

2、身体字词。

每组分别在课文中指定的一段找出一个形容人物心情的字词，用动作或者表情表现出词语的意思。

【设计意图】上课伊始，进行适量的肢体动作活动，使学生心理及体质进入活跃及准备状态。

（二）老师入戏。

1、教师扮演“一名小孩”的角色，带领学生进入虚拟的世界。

2、教师透过入戏发问，使学生能建立不同角色的思考观点。

【设计意图】透过教师扮演某个特定的角色，带领学生进入虚拟的世界，从而加快学生心理上进入【这就是真实】的体验，加深活动探索的成绩与效果。教师透过入戏发问，使学生能建立不同角色的思考观点。

（三）阅读故事，理清故事脉络。

1、学生阅读故事，了解大意。

2、理清故事脉络，将故事分成5幕，配上小标题。

3、学生汇报。

【设计意图】通过认真阅读故事，了解故事的大意。在理清故事的脉络的基础上，将故事按事情的发展进行划分，为下面的教学环节作铺垫。

（四）墙上的角色。

将“巨人”画在黑板上，每小组看到此画后，描述并在老师的引导下，建立“巨人”的性格。

【设计意图】将角色画在黑板或纸上，每个人看到此画后描述并在老师的引导下，建立角色的性格。

（五）小组合作排练。

分为5个小组，通过抽签，每小组演绎一个定格画面，并设计一句内心独白。

【设计意图】通过让学生进行小组合作学习的方式，发挥学生课堂学习的主动性，培养学生的团队合作精神及人际交往能力。

（六）坐针毡。

1、设计一个特定位置使一名学生进入“巨人”的角色身份，透过身份的确立与其他同学进行对话。

2、探索扮演“巨人”角色的动机，思考及想法，并透过投入表达扮演“巨人”角色的主观态度及立场去阐释观点。

【设计意图】设计一个特定位置使同学能进入指定的角色身份，透过身份的确立与其他同学进行对话，同学必须要探索扮演角色的动机，思考及想法，并透过投入表达所扮演角色的主观态度及立场去阐释观点。明白快乐应该和大家分享的道理，并愿意和大家一起交流阅读后的感受。

（八）角色扮演。

5个小组分别将5格的定格画面动态演绎出来。

【设计意图】透过以上教学环节的层层推进，对角色的认识更进一步，将静态的画面转化为动态场景，将故事完整展现出来。

（二）故事主题单元教学。

我将单元整合来教学，第八单元的单元导读指出：让学生随着本组课文的学习，走进故事长廊，感受它的魅力，体会其中的道理。第八单元的课文包括《寓言两则》、《文成公主进藏》、《普罗米修斯》、《渔夫的故事》等5个故事。《寓言两则》教学，作为本单元第一的篇课文，我先利用第一课时完成生字词积累和运用教学、理解故事主要内容、整体把握文章故事中心，这样做既为应付考试，也为接下来的学习表演与创作，打下基础。第二课时充分地让学生讲故事，多种形式地讲，熟悉故事，也就是熟悉剧本，为下一课时的“演”做好准备。第三、四课时就可以进行故事表演。回家的作业除了基本的识记作业，还要给家长讲故事，与家长一起演故事。有了《寓言两则》教学的铺垫，《文成公主进藏》、《普罗米修斯》、《渔夫的故事》就可以整合来教学，教学流程是相同的，第一天先是读通顺3篇课文，学习生字词、理解课文内容，第二天接着是讲故事，三个故事都可以说，可以全班说、小组说，说片段、说情节等，形式多样。第三、四、五天就可以演绎故事、创作故事。我还结合了《同步阅读》本单元的文章进行故事讲述和演绎，学生也是非常喜欢，每节课下来，学生不想下课，要继续学下去。学习兴趣浓厚，全体学生全员参与，连后进的学生，都积极投入学习中去。这样的教学，老师教得轻松，学生学得快乐。

五、结语

教育戏剧与小学语文阅读课堂教学进行优化组合、互为作用，发挥了教学系统的最大效益。在小学语文阅读课堂教学中渗透戏剧技巧，创设教学环境，提供学科资源，改变教学行为，并把戏剧技巧作为学生的认知工具的基本要素，使学生的学习能力得到更好的发展。同时，学生通过戏剧技巧运用的学习活动，培养沟通和表达素养，从而达到教育戏剧与小学语文阅读课堂教学的有效整合的目的。

参考文献：

[1]王添强 《戏剧教育教案结集及实务手册 》香港：明日艺术教育机构 2012年

[2]张生泉《教育戏剧的探索与实践》中国戏剧出版社 第1版 2012年

[3]Thomas，Armstrong《课堂中的多元智能》中国轻工业出版社2011年

[4]朱旭《60本童书的教学设计》二十一世纪出版社 2010年

[5]张晓华《表演艺术120节戏剧活动课》书林出版社有限公司2008年