朝族学校数学课堂汉族学生朝语口语表达能力培养策略探究

金惠淑

【摘 要】本文基于朝族学校中汉族学生朝语口语表达能力培养这一特定课题，分析了存在的问题与困难，并根据汉族学生朝语语言基础、语言环境和认知特点，从教学理念、教学方法、教学资源等方面，对强化汉族学生朝语口语表达能力培养进行了探讨，提出了建议。

【关键词】朝族学校 汉族学生 朝语口语表达 策略

【中图分类号】G623.29 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）17-0177-02

朝族学校中，汉族学生是一个特殊群体，由于他们一般不具备朝语基础，大部分也缺乏朝语环境，而在学习中又必须掌握一定的朝语知识和技能，这为学校的教学活动顺利开展带来了极大的困难与挑战，尤其对于数学课来讲，由于数学课思维的逻辑性和复杂性，需要师生间更多的交流与互动，但因教师、学生和教材之间的沟通交流存在障碍，在很大程度上影响了教学效果[1]。这就要求学校要针对学生特点，加强对学生认知规律的研究，利用数学课堂加强其朝语口语表达能力的培养，引导学生逐步学习运用朝语解决学习和生活中的问题。

1、创设语言环境

学习语言最重要的要素是语感的培养，缺乏语感就很难正确理解和使用语言，也是影响口语表达能力的关键。语感来自练习、来自特定的语言环境。有些朝族学校可能不具备自然的语言环境，这就需要通过创设一定情境，模拟特定的语言环境对学生进行良性干预。如在数字课上，通过一些简单的、大量的、层次丰富的提问，师生之间建立起良好的朝语沟通互动关系，使学生轻松、简易地完成对话，树立自信。在学习一些数学知识时，也可以模拟数学知识利用的对话场景，如菜市场买卖、超市购物、数字游戏等，让学生分别扮演不同的角色，在学习知识的同时也训练了口语表达能力。

2、开发课程资源

当前，现代信息技术已经广泛应用到学校教学中，教师应充分发挥信息技术手段搜集、整合朝语数学教学资源应用到课堂中，用丰富、生动、形象、活泼的声、画、色、影等元素，构建一个开放、自由、活跃的课堂，让学生在轻松的氛围中感受朝语交流和表达的知识技巧。在此基础上，结合不同年级学生的特点与数学教学内容，设定适当的话题，鼓励学生用朝语进行交流讨论。在此过程中，一位学生发言，其他学生聆听，教师适当加以引导、规范、补充和鼓励，激发其他学生参与的热情。在热烈的交流中，表达的内容逐渐丰富和拓展，口语表达所需的语汇句法越来越多，学生表达能力随之逐步提高。

3、注重情感交流

口语表达运用的目的是人与人之间的交际交流，而交流是以情感为基础的[2]。尤其对于小学生来说，情感是激发其表达愿望的关键因素。因此，教师应将朝语口语表达的培养由学科知识延伸至学生个体的情感体验，加强对学生学生和生活的关心关爱，使学生在情感认同中增强表达的积极性。表达话题的设置尽量贴近学生生活，如让学生结合个体经历和家庭生活场景，说出数字在生活中的应用；结合贴近儿童的日常生活和社会生活，让其讲述图形在生活中的形态等。对口语表达能力的培养，也应体现因材施教，针对学生不同的认知水平，开展分层次引导。如对于表达能力较差的，只要求其说对基本的关键词汇；而对于表达能力较强的学生，则要求其语言的准确、规范与流畅。通过分层有针对性的培养，使每名学生都能得到发展与提高。

4、强化学生信心

信心是学生学习的重要动力。然而在现实中，有的学生因口语基础差，甚至“零基础”，怕被人讥笑，羞于表达、不敢表达；有的学生虽然具备了一定的表达能力，但应用到数学学习中却存在障碍，不知所措。长此以往，学生的信心受到影响，其口语表达的愿望必然进一步削弱。针对这些问题，教师要善于示范、引导和纠正，慎用批评，多用鼓励，对表达不正确的以轻风细雨的方式加以纠正，对表达较好的进行大张旗鼓的表扬，使学生敢于表达，不怕出错，并自觉地向表达能力较强的学生学习。如，对于怯于表达的学生，进行重点关照，多用简单的问题提示其进行表达，无论表达对与错，都耐心倾听，之后对其表达内容择其可取之处加以鼓励和表扬，对不当之处以情有可原的语气加以纠正，使其产生成就感与获得感，逐步增强信心和表达的勇气。

5、激发表达愿望

在传统的教学模式下，教师是课堂的权威，学生发表自己见解的空间不大。这种教学模式的弊病在朝族学校中也一样存在，因为朝族学校中的汉族学生用朝语表达存在障碍，这一问题甚至更为严重。因此，教师要勇于开展教学方式的改革，尊重和突出学生学习的主体地位，改变单一单调的教学方法，营造开放式课堂，把更多的时间与空间留给学生开展自主学习、探究式学习，激发学生学习的自主性和创造性。在此背景下，学生在课堂上进行朝语表达的愿望就会被充分激发。如在教学长方形的知识时，教师在导入后，可以设置几个问题，让学生自主学习长方形的特点、判定方法等，之后让学生讲述生活中常见的长方形。由于长方形物品在生活中较多，学生有话可讲，表达的愿望就会被充分激发。再进一步，教师可以出示一块手帕，告诉学生，现在只有一把刻度尺，能否判断这块手帕是一个长方形。由于刚刚学习了长方形判断的知识，学生表现欲望被激发，就会分别从边长、对角线、中心线等角度给出建议，从而在促进学生学习的过程中强化了口语表达能力的培养。

结语：

朝族学校是一个特殊环境，其中的汉族学生是一个特殊群体，而数学教学中的朝语口语表达能力培养又是一个特殊事项。对此，要充分认识环境、主体和任务目标的特点，在此基础上从教学理念、教学方法、教学资源、教学情感和态度上进行有针对性的优化调整，使数学教学和朝语表达相辅相成、相互促进。

参考文献：

[1]刘香兰.在朝鲜族地区培养幼儿的汉语口语表达能力[J].现代教育科学（小学教师），2013，（5）：103.

[2]李舒杨.朝鲜语口语和听力教学在中职的实施策略[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2015，（11）：57.