士官高职电工电子基本技能实训式教学模式研究

孙艳丽++周伟++刘雅翔

【摘 要】依据士官高职的岗位任职需求，分析士官高职的目标定位，构建了基本技能训练课程体系；以“适度、够用”的原则优选教学内容，采用基于项目驱动模式完成实训教材建设；采用项目式教学和任务驱动式教学方法，让学员“做中学、学中做”；采用过程评价体系和职业技能鉴定进行实训技能的评价考核；健全了教员选拔与培养机制，这一系列教学实践使士官高职的电工电子技能实训具有了更加明确的岗位任职指向性和军事职业教育特色。

【关键词】基本技能 岗位任职 实训式模式

【基金项目】海军航空工程学院“向实战聚焦、向部队靠拢”教学改革工程试点项目

【中图分类号】TM1-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）17-0040-02

【Abstract】According to the post demand of sergeant in higher vocational education， analyzing sergeant 's target location， built curriculum system of basic skill training. Optimizating teaching content according to the principle of "moderate， enough". The training textbook is built based on "project-driven" model. Making students learn by doing and do by learning by project teaching and task driven teaching method. The system of process evaluation and occupational skills exams are used in evaluation of practical skills assessment. Improving mechanism of the teacher selection and training. The electrical and electronical skills training of sergeant in higher vocational education has more definite position directivity and military professional education characteristic by the series of teaching practice.

【Keywords】basic skill； post demand； practice teaching

引言

军队士官高职的人才培养目标具有很强的指向性[1] [2]，其培养对象是军队各种高技术武器装备和设备的操作、使用维护及管理的技能型人才。传统的课程体系在专业基础课和专业课之间，没有安排专门的技能训练课程，而是以专业基础实验的形式开展实践能力的培养，这种训练模式与部队岗位需求的技能型人才的培养不相适应。士官岗位任职前的实践训练应包括通用基本技能训练、专业单项技能训练、专业综合技能训练三个方面，三大技能模块应遵循先基本技能后专业单项技能，再到专业综合技能的渐进式实训模式。因此，维护保障基本技能是培养学员专业技能、综合技能和部队岗位任职所必需训练环节，而电工电子基本技能是维护保障基本技能的核心。

1.基本技能教学内容体系构建

士官高职职业教育更加强调技能的培养，必须要打破其过去的“学历化”倾向、基于学科体系和知识体系的人才培养模式的束缚[3] [4]，构建以岗位技能为目标的培训模式，培养懂原理、识器件、能操作、会排故的技能型士官人才。

电工电子基本技能设置为40学时，主要进行安全用电、常用电工工具的使用、常用仪器仪表使用、电工基本操作及安装、电气线路安装与排故、电子电路的安装与调试等方面的技能，目的是培养学员从事相关岗位任职必需的电工电子技术方面的安装、调试、排故及电子维修等方面基本技能。

着眼士官高职岗位任职需要，加强实践、操作和故障分析排除教学，增强技能型士官培养的指向性，从课程结构、内容安排和教学实施三个方面进行了设计。

①课程结构。采用项目教学和任务驱动教学法的模式进行设计，将电工电子必备知识和技能实训融合为一体，紧紧围绕工作任务完成的需要来选择和组织课程内容，突出工作任务与知识的联系，让学员在技能实践活动的基础上掌握知识，增强课程内容与岗位要求的相关性，提高基础技能。

②内容结构。在技能训练的内容选择上注重基础性、实践性和实用性，密切联系装备维护实际，安排了常用仪器仪表工具的使用、元器件识别、安全用电、常用照明电路的搭建、三相交流电机控制、航空插头连接、直流稳压电源的焊接与调试等实践内容。在安全用电的基础上，按照先工具使用、材料选用训练，后照明、配电控制线路安装单元训练，再到三相异步电动机综合电气控制安装综合训练的内容主线，从单一技能到综合能力、从技能训练到工程实践的顺序安排教学内容。

③教学实施。贯彻以“学员为主、教员示范、过程指导”的方针，结合士官高职实际情况，采用勤练习、多实践的教学模式。

2.基本技能教学组织与实施

2.1 围绕实用技能，推进实训教材一体化建设

开展士官高职基本技能训练，对于教材的要求很高[5]，它既要体现应用能力的培养，又要体现军队士官职业技能训练的特色。因此必须充分满足高素质技能型人才的培养需求，打破传统传授知识型教材的编写模式，探究了培养职业技能型人才的教材编写模式，避免出现过于强调理论、注重理论推导而忽略实践实操的教材。教材内容选择和编写方式上，注重实践性和可操作性，采用项目教学和任务驱动教学法的编写模式编写教材，即以“项目”为核心重构实践和理论知识，以项目任务为切入点，引入技能训练和必须具备的理论知识。例如，在安全用电项目中，不是按照传统的知识传授型教材的编写模式，编写电流对人体的作用、触电的原因与方式和预防触电的措施等内容；而是以实际的触电案例为切入点，详细描述案例事故的经过、然后分析原因、最后陈述教训，在这种分析案例的过程中逐步引入电流对人体的作用、案例触电的原因和如何预防触电等安全用电的内容。

2.2 突出技能实训主体地位，优化教学内容

根据职业教育的特点并结合军队士官教育实际，在基本技能训练课程内容选择上，以岗位工作中实际应用的技术和经验能力需要为主，以“适度、够用”的理论内容为辅。将教学内容分解为若干个项目，以项目为单位组织教学，项目的组织要体现较强的层次性，项目之间既相对独立又有一定的梯度，编排的顺序从基础到一般，从简单到复杂，从基本操作技能到综合操作技能，使学员在掌握操作技能的同时，加深对专业知识的理解与运用，培养学员的综合职业能力。在设置20个实训项目中，项目从最基本的安全用电、常用电工工具的选用与使用到简单的电气照明电路的安装与排故，再到综合照明电路的安装、配电装置的安装，航空插头连接及直流稳压电源的焊接与调试，最后到综合性强的电机电气控制线路的安装、调试与排故，万用表、兆欧表和钳形电流表及常用工具的使用贯穿始终，每个项目都有技能操作与训练，充分体现了从基本操作、单一技能逐步过渡到复杂操作、综合技能这一层层递进的内容组织模式。

在教学方法上，采用项目式教学和任务驱动式教学方法[6] [7]，即以实训任务为切入点引入教学内容，本着“用什么、训什么、学什么”的原则开展教学。让学员“做中学、学中做”，充分体现理论与实践一体化教学的职业教育理念。以安全用电项目为例，在教学过程中，采用案例式教学法，以某市郊电线杆下发生的触电案例为切入点，进行分组讨论分析触电的原因，引出本次任务所需的安全用电知识，改变传统的理论讲授教学法，学员由被动接受教员的知识灌输到主动自主学习知识，充分体现了“做中学、学中做”这一技能实训思想，提升学员学习的主动解决问题的意识，有利于技能训练水平的提高。

2.3 强调实训过程，引入职业技能鉴定，改革课程评价方法

传统的一次考试定成绩的模式忽视了过程评价，往往会造成学习过程不努力，在考试前突击也能取得较好成绩的现象，这与技能型人才培养的目标不相适应，技能训练强调的是过程学习与训练，必须采用过程评价体系。电工电子技能实训采用平时项目实操成绩、课程结束实作实物成绩和技能理论考试成绩三方面综合评定成绩，最后毕业前进行电工职业技能鉴定，理论实操均合格可颁发电工初级、中级证书。既体现了过程评价体系，又体现实践和理论相结合的思想，提高了学习动力，达到了技能型人才培养需要的评估要求。

2.4 健全教员选拔与培养机制，提升教员的职业技能施教能力

士官职业教育面向岗位多、实操 要求高，加之武器装备不断发展、战法训法的不断创新，必需重视和加强士官教员队伍的培养，选拔和建立优秀的“双师”型教员队伍。目前，尽管院校也作了积极努力，但士官教员队伍经验不足，对新装备熟悉和掌握不够的现状仍然客观存在，必将影响技能型人才的培养，为此必须健全教员选拔与培养机制，加大教员到部队代职、观摩或参与重大军事活动、参加地方举办的职业技能学术交流等的力度，不断增加教员的实践教学能力，电工电子实验中心多名教员参加过新装备培训和部队演习，并且经常帮助航空兵部队进行装备维修改革，锻炼了教员贴近部队、贴近装备的实践教学能力；健全教员参加职业技能资格培训、到重点职业学院调研与学习等方面的制度；组织到烟台职业学院、烟台工程技术学院、大连理工大学、海军大连舰艇学院和蚌埠士官学校进行调研和学习，为教员提高自身实践教学能力提供保障；选调理论基础扎实、专业技术过硬、实践经验丰富的部队技术骨干到院校讲课或充实到教学一线岗位，使培训内容更贴近部队实际需求。

3.实施效果

已完成学院士官高职2012级至2014级学员电工电子基本技能的训练。教学实践表明，基本达到了预计的实训效果，学员也很认可这样的训练和评价模式，一致认为对后续的专业技能训练和岗位任职能力奠定了重要的基础。

4.结语

以电工职业技能培养为目标，从课程内容任务化、实践环节系统化、教学保障精细化和考核评价多元化等方面入手，积极进行课程建设；以维修电工职业技能鉴定为推手，在大力加强教学条件建设、深化课程体系建设、积极提高教员队伍能力素质等方面大力开展教学改革，取得了良好的教学效果，提高了人才培养质量。

参考文献：

[1]张恩平，刘希民， 张勇等. 对技能型士官教育的几点思考[J].武汉：海军工程大学学报， 2010， 7（2）： 21-25.

[2]殷合香，马捷，程瑞. 加强任职岗位专业技能培训为士官学员能力跃升搭建实践平台[J]. 北京：海军士官，2012（2）：29-30.

[3]李翠君，张文超.高职院校学员职业基本素养的培养途径[J]. 石家庄：石家庄职业技术学院学报，2012（6）：54-56.

[4]李翠玲，周闻云，欧阳艳蓉. 高等职业教育对军械士官教育改革的启示[J]. 北京：高教高职研究，2011 （1）：231-232.

[5]巢云，肖顺梅.对民办高校电工电子实验教学的思考[J]. 南京：电气电子教学学报，2010，（2）：45-49.

[6]秦国伟， 张瑞平， 涂善超.当前士官教育课程开发存在的问题及对策[J]. 北京： 教育教学研究， 2010， 6（12） ： 121-122.

[7]殷 华，龙威林. 外军高技能士官培养研究[J]. 北京：继续教育， 2011（12）：48-50.