创新微型课小实验点亮物理课堂

杨恒伟

笔者有幸观摩了一次省级物理微型课大赛，受益匪浅.大赛中教师的精彩创新小实验给笔者留下深刻的印象.本文就创新物理小实验在微型课中的科学作用与同行交流.

1究思微型课中小实验的科学特点

物理微型课是近年来物理创新教学的一种模式，微型课是一节完整课的教学过程的浓缩，但没有学生的参与，常态课的基本环节，如导入、讲授、总结、板书、练习、作业等要素，在组织者没有特殊要求的情况下，一般都应该具备.微型课具有“具体而微”的特点，执教者须突出教学重点、难点，须精选教学环节和精炼教学语言，方能在规定时间内完成教学任务.

实验是在人为控制条件下，运用仪器、设备，排除次要、偶然因素的干扰，突出主要因素，使现象可反复再现的一种研究方法.实验不仅是物理研究的基础，而且还是物理教学的基础.实验能为学生创造一种基本物理环境，它是学生获取物理知识，发展能力的重要途径.

因为没有学生的参与，主要由教师解说自己的教学过程因而微型课中的小实验就显得尤为重要，就如画龙点睛之笔，起[JP3]着亮彩的作用.下面结合教学实例探究物理小实验的科学特点.

1.1因陋就简，取材方便

小实验需要的器材简单，基本取材于日常生活用品或废旧物品就可满足.如在讲解“与自行车有关的物理知识”时就可以找一辆自行车，让学生真正观摩自行车的各个部件并探究其中包含的物理知识.

自行车充气（图1）：一定体积的气体，质量越大，压强越大.尾灯（角反射器，如图2所示）通过实物观察，让学生身临其境，切实体验生活中蕴含的物理知识，理解物理课标要求“从生活走向物理，从物理走向社会”的深刻含义.

1.2方法简单，以小博大

简单实用是小实验的特色.它会打破学生对实验的神秘感和畏惧感，从而引发学生热爱物理实验的巨大热情.

北师大版课本上的精彩小实验.

例1在讲“光的折射”时有两个小实验（图3），把一根筷子插入水中，筷子看上去弯折了；透过压在书页上的玻璃砖看书，书上字的位置有些偏移.

通过这两个生活中常见的小实验，巧妙地引入“光的折射”这一物理现象.使学生兴趣盎然，乐于探究.

例2在讲“乐音”一节“音调”的知识点时，学生对“音调”的高低与发声体振动的频率有关，没有直观印象，且理解起來很困难.教材就设计了一个巧妙的小实验“拨动钢尺”轻松而又深刻地解决了这个难题（图4）.

例3在讲“声音的传播需要介质”的知识点时，想让学生明白声音可以在固体中传播，也可以在液体中传播.但是声音的传播看不见，摸不着，难于理解.教材设计了两个小实验：“两位同学土电话”和“花样游泳运动员在水中伴随音乐表演”.现象明显，说理性强，直观明了.

1.3趣味性强，效果明显

实验是有趣的，小实验更是妙趣横生，引人入胜.如在讲“流体压强”知识点时，学生对流体压强的感知几乎为零.那么就可以做一个“吹纸片”的小实验，感知流速大压强小的道理，引发学生思考.看起来好像魔术一样的小实验，它将学生带入一个美妙的物理世界.极大地激发学生学习物理的浓厚兴趣.

2究思创新小实验独特的科学作用

学生是实验主体，实验能培养学生观察能力、操作能力以及整理数据的能力，而小实验的独特作用则体现在以下三点.

2.1能极大培养学生的创作能力

学习物理重要的就是让学生学会观察生活，而蕴含着物理科学道理的小实验就是学生观察生活的切入点和重要载体.小实验来源于生活，使学生有一种亲切感，实验中蕴含的科学道理更使学生着迷.就会使学生产生一种自己要创作小实验的冲动和热情.

学生自制物理学具，自我进行实验就成了一种自觉学习物理的必然结果.

2.2能极大培养学生的发现能力

在物理学的发展史上，每一个大物理学家最初都是靠敏锐的发现能力找到平静生活现象中所深藏的物理奥秘.

2.3能极大的培养学生的实验设计能力

小实验要求学生自己独立完成实验的设计和操作.学生要学会根据实验的目的去设计实验的流程.北师大版物理教材中就有许多课外实践活动就是让学生自己设计实验.

例如学习了“密度”后，课后设计了一个实践作业：找一块包装用的硬泡沫塑料，测量它的密度，并与水的密度做比较.还有学习了“乐音”后设计一个实践活动：自己找一套水杯琴，调节杯中的水量使它们形成七声音节，然后用筷子敲击杯口来演奏乐曲.

小实验要求学生要独立设计实验，并测结果或者操作过程.培养了学生的设计能力，拓展了学生的科学思维.

3究思小实验的创新特色

小实验贵在创新，只有妙趣横生，现象明显的小实验才能打动学生的心，才能引人入胜.

那么小实验的创新特色主要体现在原有改进、简单易行、直观明了、出乎意料等特色.

（1）演示“光的传播”

光在透明介质中的传播路径很难观察，在白天演示光学实验，学生无法看清光路.

可以找一个大的干燥的透明饮料瓶，用点燃的香烟向其中加注烟雾后加盖.用激光笔照射时，可以很清楚地看到光的传播路径.或者在水槽中注入清水，滴入几滴牛奶，搅拌均匀，用红色激光笔照射，演示液体中的光路.

评估这两种方法都使原来不易被发现的“光路”变得清晰直观，器材简单，便于携带和反复试验.

（2）演示“光的折射”

如图5所示，用眼睛可以观察到石块，但用长竹签穿过细管却碰不到，用激光笔通过细管照射，石块可以被照亮.演示了光的折射.调整细管角度，把石块改为容器壁上的记号，再次做实验，演示“池水变浅”现象.

评估直观性强，创造性的用直线状的竹签比对沿直线传播的光路，学生易于观察和感受到光路发生了偏折的事实.

做好物理实验教学是一门科学，更是一门艺术.加强实验不仅是向学生传授知识的需要，而且是培养学生能力和良好品德素质、促进科学世界观形成的需要.只有将实验教学当成一种创造性的活动去坚持不懈地开展，才能将物理实验演绎得更精彩.