过负责任的教育生活

唐敏

上海市嘉定区江桥小学是一所位于城乡结合部、人口导入区域的农村学校。学校努力践行“对每一名学生负责，为学生终生发展奠基”的办学思想，着力培养 “向善好学、合作交流、实践创新”的学生群体；打造“向善乐学、合作共赢、贤能助人”的管理团队和“向善博学、合作互助、智慧育人”的教师队伍。十多年来，始终以“严谨治学、厚德启智”的学校精神为导向，逐步形成“艺体科联动推进”的办学特色。学校先后被评为：全国书法教育实验学校、全国乡村学校少年宫、上海市文明单位、上海市安全文明校园、上海市平安示范单位、上海市行为规范示范学校、上海市科技特色学校、上海市少先队工作示范学校等。

作为一所农村百年老校，如何紧扣“北虹商务新市镇”建设格局，践行“嘉定品质教育”改革行动，抓住契机，探索适切本校实际的转型发展路径，成为每个江小人必须直面的现实。2013年，在梳理学校发展脉络，逐渐明晰以“责任教育”办学理念，传承百年精髓，厘清教育哲学，确立战略定位与发展目标的过程中，制定了学校改进计划，迈开了学校变革发展行动研究的第一步。

一、基本立场：对学校负责，就是对自己负责

1.学校改进中教师立场的一以贯之

毋庸置疑，一所优质的学校，要有自己的文化信仰，要有适应外部环境变化的能力，要有积聚能量实现变革的内驱力，要有“让儿童像儿童的样子”的教育视角。如果说，儿童是学校变革的核心价值，那么教师就是实现变革的关键因素。因此，要让教师秉持“儿童视角”，校长首先应该树立“教师第一”的观点：为教师的教育教学创造支持的环境，在教师有困难和需要的时候及时提供帮助，畅通诉求渠道，倾听每位教师的声音，让“平等、尊重、理解、包容”的思想在人影响人的过程中发生。

2.学校改进中教师角色的再度解读

教育领导理论的最新研究表明，在当今信息化和学习化社会的学校组织中，领导的主要发动者，是教师。教师领导力、分布式领导等概念，越来越被基层一线的校长们所接受，并付之于实践。领导，不是一种功能，而是一种角色。无论是具有岗位职权的人，还是不在其位的人，都可以通过合作性的集体行动，以不同方式展现领导力。未来，教师不再仅仅是学校意志的执行者，学校决策的参与者，更应该是学校发展的领导者。教师的积极参与，能为校长提供最可靠、最有效、最直接、最专业的帮助。教师领导，有利于创造更为有效专业的工作环境；教师领导，更能促进同伴间的成长和学习；教师领导，更有助于学生的健康成长。当教师在学校发展和变革中被赋予重要责任时，当教师的领导力被有效开发时，他们在学校改进中将会发挥更大的影响力，学校的变革与发展才有实现的可能。

确立“儿童视角”及“教师第一”的观点，关注“教师领导”在学校改进中的积极作用，学校内部才能形成良性互动，“对学校负责，就是对自己负责”的基本立场，才能在每个人的心中扎根、生长，从而积聚起学校变革必须的源动力。

二、学校文化：责任胜于能力

一所学校的文化，不仅影响着学校的变革，更影响着师生的发展。如何让教师们意识到变革是教育发展的必然趋势，认识到学校变革的意义与价值，更关键的是，如何让教师们在繁重的工作之余，能够积极响应变革，并尽其热情与智慧参与其中呢？我们的思考是：从学校文化建设入手，使变革在循序渐进中开始，在无形浸润中水到渠成。

1.让教师参与到学校现状诊断及改革发展的行动建议中

2013年下半年，学校党政工牵头，各部门负责人参与并组织各类教师代表召开多个座谈会和一对一访谈，针对学校出现的一系列问题及其改革出路，征询意见、建议。在一系列座谈与访谈中，全体成员对学校改革的关注点主要聚焦于两个核心要素：一是教师及干部队伍能力的建设；二是学校特色发展内涵品质的提升，并就每个条块提出了若干问题和改进建议。学校经过梳理和汇总，整合出了28条行动建议，作为学校改进的有力抓手。

2.让教师参与到教育图景表述及办学理念的梳理澄清中

2014年初，我们通过学校文化建设教师问卷对学校教育图景及办学理念进行梳理、提炼与澄清。

【问题一】用这样一段话表征我们理想的学校教育图景，您希望我们的学校教育是下面这段文字描述的样子吗？

“没有使命感的教育是盲目的，没有责任担当的教育是轻薄的，真正的教育不仅应该有效，更重要的是要有灵魂，要有明确的价值追求。责任赋予教育以高贵气质，培养自尊、自爱、自强、自重、自立的品行，让学生学会对自我负责，对他人负责，对家庭负责，对集体负责，对社会负责，对国家负责，对民族负责，对人类负责，对自然负责，对时代负责，对未来负责，是我们的追求。基于此，我们的教育信条是……”

教师们一致给出了“特别希望”“希望”的肯定答案。

【问题二】经过多年发展，学校“量的扩张”已经到了极限，“内涵深化、特色发展”成为我们下阶段发展的重要选择。而内涵深化、特色发展的关键在于确立我们学校的办学理念。关于学校的办学理念，您同意以下哪种提法：

“责任胜于能力，责任就是能力。

“说负责任的话，做负责任的事，成负责任的人。

“对学生负责就是对未来负责；对学校负责，就是对自己负责。”

教师们对以上三种表述予以充分认同，其中，一半以上教师更加赞同把“说负责任的话，做负责任的事，成负责任的人”作为学校的办学理念，认为“表述清晰、目标明确”“朴实、亲切”“简洁、精练、真实、贴切”“既是对教师的要求，也是对学生的目标，可以全面概括学校办学理念”“与教师的生活、工作理念吻合”“是对责任的完美诠释，易施行”等等。更重要的是，大家认为这一办学理念，既是对百年办学历程的注脚，也是对未来特色发展的展望，更是对嘉定品质教育的回应。

3.让教师参与到闲暇悦读分享及教育故事的叙述整理中

学校坚持数年开展悦读分享活动。既有教师个人的好书推荐，也有全体教师的共读分享。2013年寒假读书活动中，我们开展了“读《责任胜于能力》一书，说说自己的教育故事”责任叙事征集。“责任，是工作的指南针”“多加一盎司”“真正做好一枚曲别针”“问题到此为止”“转角遇到希望”……一句引言、一个案例、一种观点，千余字的叙事，教师们用朴素、真诚的话语，描述了一个个真实、感人的故事，质朴、平淡中透出对教师职业的无限热忱，对教育哲学的领悟与思考。随后的“教师论坛”“悦读分享”，中层干部、骨干教师、项目领衔人、新加盟教师一一上台畅谈教育人生。2014年底，《过负责任的教育生活》一书终于正式出版了。教师们在书稿中这样写道：

“教育理论的真谛和教育变革的秘密，正隐藏在日常的教育教学实践中。有人认为自己每天的工作是机械重复，有人认为每天升起的太阳都是不一样的。关键在于自己的心态，在于自己对工作的认识：是否拥有对工作负责的态度，认真对待每一天。

“真正的教育，是师者生命里最美丽的守望。师者的责任无处不在，教师如果没有责任意识，就不会明白自己的职责，不会明白自己肩负的使命。在平凡的岗位上，与学生对话，与生命对话，与心灵对话，我感受到了教育的温度、厚度和广度。

“青年教师有充沛的精力，又好学的热情，有丰富的知识，有创新的能力。而我们作为师傅，应该乐意把自己的一切毫无保留地传授给徒弟，在带教的过程中也不断地完善自己，取人之长，补己之短。我想，这是一种幸福，一种荣耀，根式一份责任，一份担当。我会努力去追寻。

“在育人的过程中，生硬的说教，有意的灌输，都不会有太好的教育效果。成功的钥匙往往蕴含在每一个教育契机里。它像无形的桥梁纽带，沟通起心与心之间的共鸣；又像是春风化雨，悄然而至，润物无声。教育的火花，就这样在一个个契机中自然迸发。”

……

4.让教师参与到头脑风暴及改进计划的行动开启中

在凝聚全校教师心血的书稿写成的同时，“责任教育”特色发展行动计划也在一次次的思想碰撞，交流打磨中完成初稿，并于2014年年初正式启动。围绕“责任教育”话题的各类研修活动如火如荼地开展起来：“责任，师道之魂”网络微研修；“趣、美、细、活、实”责任课堂五项修炼；“这里星光灿烂”教工风采录；“微笑、智慧、责任”年度之星、每月之星评选；赴徐汇中学、瞿溪区小学、浦东龚路小学、青浦崧泽学校等优质学校访学；建立联盟，启动三区六校联动研究机制；“责任教育”课程规划的设计与运行……

“责任胜于能力”悄然成为全校上下的共识，成为共同遵循的价值观和行为准则。

三、组织变革：责任看担当

清醒地意识到自己的责任，并勇敢地扛起它。因为肩负责任，担当变得义不容辞。我们认为，让教师更多地参与学校变革，更好地发挥领导作用，需要教师自身观念、素质和能力的改变。因此，学校除了为教师提供学科专业发展的机会，还可以为教师提供更多教室外的机会。

1.组建若干委员会，吸收行动积极的教师参与其中，发挥他们的优长，承担学校改进活动的相关职能

如教材建设委员会，组织校本教材的编写与审议；教师管理委员会，负责教师考核评聘及岗位设置管理改革；学术委员会，参与教师研究课题、论文发表等遴选；课程发展委员会，参与编制、修订学校课程规划，制定、完善相关工作制度和奖惩条例，指导学校课程的开发、实施和评价，协调课程实施过程中出现的问题。通过这种方式，让学校改进得以顺利开展。

2.改进管理模式，为教师领导提供机会，推动有支持的成长

首先，通过“教师负责、行政蹲点、分段管理”等举措，发挥扁平式管理，在构建质量保障体系，切实提高管理效能上的作用。其次，项目领衔，让变革行动，自下而上推展实施，如，以起始年级为主力的基准教学研究团队，运用信息技术，积极探索课堂表现性评价；由2位体育教师带领的足球、田径布点项目，成绩突出，2位教师评为双师型教师，学校获“市体育传统项目学校”称号；陶艺书法项目发展势头良好，1位美术教师是市陶艺中心组成员，1位书法教师入选区领军人才50强，学校成为书法实验学校、陶艺项目学校。最后，分布式领导，成立级段管委会，校级干部牵头，部门处室交叉，备课组长、年级组长负责，教师共同管理所在级段。在毕业班管理、起始年级基准教学研究、中段基于数据测评课堂改进计划实施中，充分体现了“专长互补、协同增效”的效果。

四、成效

经过上述努力，学校取得了一定的办学成效。主要是两个方面。

一是队伍建设方面。教师发展形成梯队。教职工86人；专任教师78人，本科及以上学历教师占97 %（硕士研究生8人）；小学高级教师44人，占56.4%，中学高级教师7人，占9 %； 35周岁以下教师占40%。其中，入选市“双名工程”学员1名，市“优青项目”学员2名，市德育实训基地学员1名，区名师工作室学员3名，区、镇、校骨干教师共25人，三级骨干教师占教师总数的32%。目前，基本形成了一支结构合理、业务精良的教师团队。干部培养初见成效。近三年，先后有5名中青年教师走上中层岗位，3名青年干部先后走上校级岗位，3名青年干部成为校级后备人选，向镇区内输送校级干部3名。

二是课堂转型方面。基于数据测评的课堂改进计划取得阶段性研究成果，“慧雅书童”项目引领下的“小绘本·大阅读”“基于移动终端的英语拓展阅读”两个课堂转型项目扎实推进，由“特色学科”“职业启蒙”“开心游学”“艺体陶冶”“主题探究”五大版块组成的“责任教育”课程架构初见端倪，数字化校园创建迈出可喜的步伐。近年来，学校办学质量稳中有升。

当然，关于学校的未来发展，路还很长，我们有三点认识：学校要有核心竞争力，就必须具有强大的变革能力；学校变革能否成功，基于独特而有力的学校文化；教师，是推动教育变革的重要力量。未来，我们拟围绕教育综合改革的目标要求，继续着力于学校文化建设，大胆尝试组织变革，围绕“适度、弹性、留白”，持续关注教师领导力，为教师成长提供更多的支持。适度的干预，让教师主动规划、选择未来的职业发展目标；弹性的制度，让老师有更多实在与从容；留白的管理，更容易彰显教师领导的影响力。

（责任编辑 甘 璐）