运用iPad成就高质量的美术课堂

吕源

iPad作为一种技术设备，正由辅助教学的工具逐渐转变为重构师生关系的手段。知识的传递让位于媒体，教师则关注有效教学，从过去的学而不忘、知识迁移，到现在培养会学习的学习者，明确自身的学习目标，掌握学习策略和学习方法。笔者使用iPad辅助美术课堂教学已有一年多的时间，对于运用iPad变革教与学方式、实现有效教学、提高美术课堂质量进行了探索。

打造深度课堂

打造深度课堂的首要任务是提高学生的自主学习能力。对于美术教学，一方面应注重美术学科本身，掌握学科性质与概念，提高学生的问题解决能力；另一方面要确立高阶认知目标，为学生设置有挑战性的问题和活动。

iPad凭借网络的支持，为美术课堂提供了巨大的资源站。从各国重要美术馆网站到ART21，从维基百科到中国知网，通过网上浏览或查询艺术作品和学术权威度高的资料，锻炼学生对信息进行精细化加工的能力。教师在合适的时机为学生提供认知支架和工具，促进学生对学科的深入思考和分析，逐步提高问题解决能力和自主学习能力。

有学生自主学习能力作为基础，笔者在教学中采用了“翻转课堂”的方式。课前，笔者将微视频、PPT、示范作品打包上传到WIKI平台，提醒学生自主观看。学生利用课间或在家的时间，用iPad自行观看，预知课程内容。对于不懂之处和生成的问题，学生课堂上向教师提问，教师就生成的问题与学生做深入探讨。

打造深度课堂还需要教师确立高阶认知目标，为学生设置有挑战性的问题和活动。新版美术课程标准为我们提供了以下培养学生能力的途径：让学生编写喜爱的剧本，为表演设计制作服饰及相应布景道具，学会使用照相机、摄像机收集素材，利用计算机等进行美术创作与展示。电影是一门综合艺术，景别（远景、全景、中景、近景、特写等）的概念是学习电影的基础知识，推拉摇移的运动镜头是拍摄电影必备的知识。带领学生手绘画面拍摄逐格动画来进行电影创作，是综合运用美术知识与技能的好方法，对学生来讲有挑战性，学生也很有兴趣。

拍摄逐格动画电影需要拍摄工具和后期剪辑工具。由于iPad方便拍照、上传与分享，笔者鼓励学生在电影创作时使用iMove和处理图形图像的APP软件。起初，笔者采用的是Final Cut Pro剪辑软件。这需要先拍摄单帧照片，再导入组接成片。拍摄时，学生使用iPad，每挪动被摄物体一步，就拍一张照片。在组接成片阶段，学生将图片一张张导入Final Cut Pro剪辑软件的时间线，调节每一张照片在时间线上的长度，配合音乐，生成影片。这种将拍摄和组接分开的方式，虽然有助于学生了解拍摄与组接的个中原委，清楚制作原理，但缺点是操作烦琐，耗时较长，到了后期需要付出更多的耐心，教师的工作量也比较大。后来，笔者运用了Stop Motion Café这款iPad应用软件，将图片拍摄与组接生成合二为一，很好地整合了资源，极大地提高了课堂效率和学生的积极性。它操作简便，打开界面后，会有几个选项，选择帧数频率，学生根据自己剧情的需要，选择快慢节奏。接下来，界面会有一个取景框，仿佛一个照相机。学生将人偶摆好，放进取景框的画面中，点击“摄取”按钮，一帧画面就被抓拍入软件中。接着，变换人偶的姿势，变换画面构图，点击“摄取”按钮，第二帧就抓拍进来。待最后一个画面拍完后，点击“生成”按钮，既可以预览全片，又可以导出成片。这省去了传统方式制作逐格动画的烦琐步骤，学生上手较快，从而能够高效地完成拍摄任务和教学任务。

学生思维可视化

展示与评价是教学中的重要环节，不仅教师需要展示教学课件与教学资源，学生也需要展示作品成果，阐述构思。通过学生的操作，就能“看见”学生的思维状态。

运用iPad展示投屏，学生能够自己当小老师，在同伴示范展示的过程中学习、思考、分析、理解、表达、分享、应用和评价。小组成员在作品阐述方面既有分工又有合作，不仅自己说，还要听同伴讲，在小组展示中相互配合，不仅取得了良好的展示效果，还锻炼了小组成员的组织能力、协调能力和沟通能力。学生在合作中彼此交流，互相学习，优势互补，共同进步。学生利用iPad开展小组合作学习，还避免了教师对个别学生关注不足的问题。教师既可以通过观测各组学生的展示阐述，判断学生的思维状态，又可以通过iPad上的互动课堂通览学生的操作，及时纠正，确保每一位学生融入课堂和集体学习中。

展示需要全班同学的共同参与，认真地看与听。教室的投影大屏幕是学生注意最多的地方。iPad与教室屏幕之间的Airplay投屏功能，是学生在展示中经常使用的功能之一，而且特别适用于几个媒体资源之间的切换。

上课前，学生将需要在课堂上播放的PPT文档、视频和操作软件都在iPad上打开，让它们保持后台运行的状态。上课时，用Airplay将iPad当前界面投放在大屏幕上，展示的学生边讲边在重要的地方做标记，提醒其他学生注意。到了分享软件操作环节，学生只需用四指向上推屏幕，课前打开的几个程序就会像桌面上的菜单一样缩小并排在眼前，滑动屏幕，找到所需软件，再轻点屏幕，就会直接切换到应用软件的操作界面。由于学生在展示中不需要等待电脑程序从最小化到打开的空档，因此节省了时间，让课堂展示流畅进行。

小组作品展示的环节，是学生展示小组成果、增强团队凝聚力的时刻。学生也学会了将手绘的美术作品用iPad拍成图片，并借助Airplay功能投放在大屏幕上。学生展示时，还可以在屏幕上通过手指开合，放大作品细节，进行着重阐述。一个小组阐述完毕，关闭Airplay镜像，即可断开iPad与大屏幕之间的连接。下一个小组随即打开镜像，投屏解说作品。展示在小组之间连续不断地进行，课堂教学井然有序。

在大数据时代，学生的每一个操作都会作为数据被记录和存储下来。当iPad和强大的后台系统相连，学生在iPad上答题，或者观看视频等信息，都会由系统自动记录，并能统计出学生的正确率、错题率、看视频的时长等，教师从中观察分析出学生的表现，对症下药。学生思维的可视化，让教师能够时刻关注到每一位学生的学业情况。

知识还原到过程

巧妙运用iPad，还可以把知识还原到过程。为了让学生更直观地了解景别与镜头运动的知识。笔者将iPad的拍照屏幕模拟为摄像机的取景框，连网后在教室大屏幕投放。学生在大屏幕上看到的画面内容就是教师演示的运动镜头，所拍即所得，清楚直观。

尤其在介绍“正反打”“过肩拍”“轴线”等概念时，由于涉及拍摄对象和摄影机的位置关系，使用iPad模拟摄像机的方法就非常适合。笔者邀请两名学生站到讲台前，设定他们是正在交谈的两个电影角色A和B，现在要拍摄一场谈话戏。笔者打开iPad的照相功能，并将其投放在教室大屏幕上。此时，坐着的学生都忍俊不禁地看着他们的同学“上电视”了。笔者拍摄A同学，电脑上出现A同学的正面。趁同学们兴趣盎然的时候，笔者设置以下问题，进行提问引导。

如何让观众知道A同学正和B同学聊天？有学生回答，再拍一个B同学正在听的表情。于是，笔者请这位学生接过iPad继续拍摄A同学，另一位学生模拟双机位，拍摄B同学。iPad投屏切换，屏幕画面就从A同学切换到了B同学。“正反打”的概念就这样引出来了。

还有其他方法可以表现B同学在听吗？有学生回答，在画面中同时出现讲话的A同学和正在听的B同学。按照他说的，移动iPad，学生看着笔者的iPad移动，此时摄影机和拍摄对象的位置关系很清晰地展现出来，画面中的A、B同学分别在画面的左右两边。

那如果只想带一点点B同学的身影， A同学表情是主要想突出的内容，如何实现？学生稍作思考，就指挥教师将iPad移动到B同学身后，迎向A同学，画面中带着B同学的脑袋和肩膀，很快，“过肩拍”的方法就这样被发现了。

现在想反打B同学听的表情，同时画面中还有A同学，如何实现？一名学生此时驾轻就熟地将笔者手中的iPad移动到A同学的身后。笔者提醒大家注意此时的情况，在A、B同学之间的地面上用黄胶带粘了一条直线，这条线将A、B同学连在一起。笔者强调这就是“轴线”，不论摄影机如何正反打，都只可以在轴线的一侧，而不可以越过轴线的另一侧，否则就是“跳轴”。笔者在iPad上用双机位演示了“跳轴”的情况，学生表示，确实有“时空错位”的不舒服感。最后，笔者提出，如果实在需要到轴线的另一侧，有一种情况是可以的，遂端着iPad边对准A同学拍摄，边绕到他的身后跨过轴线，来到他的另一侧。学生关注着屏幕中画面的变化，在体验中很自然地完成了知识学习。

观看实际拍摄的取景框里的画面是将学生带到拍摄情境中来的重要手段。iPad照相与投屏功能的结合将知识还原为过程，不仅清晰地讲解了知识，也很好地调动了学生课堂参与的积极性，实现了体验式学习。

合作学习带动个体学习

面对小班化教学，教师努力关注每一个孩子，实现合作学习带动个体学习。课堂上，在教师的指导和引领下，每位学生都在利用iPad个性化地进行示范作品的分析活动。

“拉片”对于分析一部影视作品的视听语言来说，是非常有效的方法。它要求学生全神贯注于每一个镜头的画面和声音内容，发现镜头内的运动，镜头外的组接，吃透镜头和镜头之间的关系，充分了解导演的意图。完整的拉片对学生的剧本写作、镜头组接与运用大有裨益。由于课堂时间有限、学生学习风格多样，教师无法也无需带领同学进行全片的拉片分析，笔者用一组镜头为例，将“拉片”的方法介绍给学生们。之后学生凭借每人手中的iPad，合作进行一部经典影片的拉片活动，每组每人分配到一部经典影片的一个片段，每人在自己的iPad上一个镜头一个镜头地跟进，对镜头画面、镜头运动、声音元素等进行细致推敲，记录并画图。学生间既有合作，又有分工。合作学习带动个体学习，既节省了课堂上统一拉片的时间，又避免了同学们目标片段不一样而造成的互相打扰。个别学生在拉片遇到困难时，及时向教师求助。教师从过去的课堂宣讲中解放出来，巡回指导、观察，真正做到以学生为中心，面向每一位学生。在合作学习的大环境下，学生每个人的学习积极性都非常高，最终全班同学的拉片作业组合成完整影片的拉片记录，每个人都切身感受到了合作学习的价值、意义以及乐趣。

面对教与学的变革，iPad辅助美术课堂教学已经在一些中小学校悄然兴起。美术教师理应顺应信息化的大趋势，及时调整教学观念和教学方式，在教改浪潮中乘风破浪，发现适合学生发展和学科特色的教学手段。

（作者单位：北京中学）