农村小规模学校信息化的现实困境与发展策略研究

周海军

近些年，由于我国计划生育政策的实施、城镇化进程等原因导致农村学龄人口数量下降，农村小规模学校数量大幅度增加。这些学校目前面临着诸多的困境和问题，本文通过选取甘肃省会宁县农村地区的头寨镇铁木山小学、老君乡后川小学、甘沟镇辽坡小学三所农村小规模学校作为研究个案，通过多次深入三所学校走访调研，依据访谈提纲与学校校长、教师展开深度访谈，并对学校校舍、信息化教学环境建设、食堂、食宿等办学条件进行细致观察，深入分析学校的具体情况，对学校存在的问题进行了深入剖析，在此基础上，有针对性地提出具体对策。

农村小规模学校的基本情况

本研究所选的三所农村学校的基本情况如下。

案例一：铁木山小学。学校位于甘肃省H县头寨镇，有2位教师，2个班级，共6位学生。其中二年级3位学生，一年级3位学生。学校有教室8间，为土砖木结构，有教师宿舍、图书室、学生营养餐管理室等共计6间，为砖木结构，有图书2000余册。

案例二：后川小学。学校2014年新建砖木结构教室3间，教师宿舍1间。学校另有土木结构教师宿舍和功能用房7间。学校现有三位教师，16位学生，其中三年级5人，二年级2人，一年级4人，学前班5人。学校有图书3000余册。

案例三：辽坡小学。学校有砖木结构教室6间，教师宿舍6间，另外有专门的图书室、电教室等。学校有6位教师，17名学生。学校采用复式教学方式授课（三、五年级一起授课，四、六年级一起授课）。学校有图书3300余册。

在信息化建设方面，后川小学和辽坡小学通过无线方式接通了互联网。三所学校设备配备方面还呈现出一些相同的特点，即学校的信息化教学设备以农村远程教育工程和教学点数字资源全覆盖项目配备的设备为主，铁木山小学和辽坡小学还在学校布局调整的过程中，获得了模式二的设备（一套卫星接收设备及一台计算机）。具体来看，三所学校所拥有的信息化硬件设施设备如下图所示。

三所学校的信息化教学软件资源基本相同，主要有四个方面：一是农村教学点数字资源全覆盖项目配套资源包（有专用的U盘，配套的是北师大版小学1至3年级的教材资源，资源类型有电子课本、音视频资料、习题等）。二是中央电化教育馆Office备课系统，在该备课系统相应的办公软件（主要是Word和PPT）里面，整合了小学1至6年级的部分课件、试题等资源，但是这套资源按照人教版教材设置，与学校目前所采用的北师大版本的教材不配套。三是教育管理中心下载后拷贝给学校的音视频资源，主要是语文课小学阶段所有课文的音频朗读资料。四是学校教师通过网络自行下载整理的课件、习题等资源。

信息时代农村小规模学校的现实困境

三所个案学校是典型的西部贫困地区农村小规模学校，能够体现出农村小规模学校所具有的特征与现状。它们除了具有学校基础条件不错但是后期维护缺失、学生学前教育普遍缺失、家庭教育相对薄弱、教师老龄化问题突出、一些学科无专业教师等农村小规模学校所具有的普遍问题之外，从教育信息化的视角来看，还存在以下五个方面的困境和问题。

1.教师信息技术应用能力差异比较大。在农村小规模学校中，教师之间的信息技术应用能力存在非常大的差异。总体来看，年轻教师的信息技术应用能力比较高，年龄偏大的教师信息技术教学能力大多数停留在信息设备最基本、最简单的操作上。访谈中了解到，年轻教师都具有较好的使用信息技术教学的能力，但是大部分年龄在50岁以上的老教师对使用信息技术教学还处在学习阶段，会最基本的操作。比如，能够打开文件夹，会播放音视频文件，能在网上看看新闻等。

2.教师参加信息技术教学培训的机会少。由于农村小规模学校特殊的工作环境，一些学校教师全天包班，并且常年如此，基本没有时间参加各级举办的培训和教研交流。有的农村小规模学校至今没有接通互联网，加之农村小规模学校教师年龄普遍偏大，且绝大部分是当年的“民转公”教师，信息素养低，远程学习也无从谈起。教师们普遍认为，他们得到的培训机会少。访谈中，“走不开”“没条件”是农村小规模学校教师使用频率最多的词。

3.教师对信息技术应用能力提升主动性不强。农村小规模学校中，教师年龄结构普遍偏大。虽然老师们也认为通过信息技术手段能够促进教学改革，能够提高课堂教学效率，但大部分教师由于自身年龄偏大，信息化教学能力不足，教师本人不敢尝试改变自己的教学方法和学生的学习方式。在学科教学中，应用信息技术的机会很少，信息技术在教学中依然处于可有可无的辅助地位。教师本人也缺乏教与学方式革新的勇气，对自己信息技术应用能力提升的主动意识不强烈。

4.符合学校实际的有效教学资源不足。目前，农村小规模学校已经不同程度地具备了一定的信息化教学资源，但是能够有效使用的教学资源还不够多，以教学软件资源最为突出。在硬件建设方面，农村远程教育项目配备的计算机基本已经淘汰，三所个案学校中均已不再使用。在软件建设方面，能够在课堂教学中使用的、与教材版本完全匹配的软件资源严重不足。对接通了互联网的农村小规模学校而言，网络虽然为教师提供了便捷的资源获取渠道，但由于个人信息素养的限制，无法快速准确地找到自己所需的资源，需要花费大量时间；国家基础教育资源网等也提供了大量的资源，但由于教材版本、文化差异等问题，教师下载到的网络资源不太适宜自己教学的实际情况，修改难度较大。

5.学校信息化教学设备管理不够科学。三所个案学校对信息化教学硬件设备的管理方式各不相同。铁木山小学有电教设备保管室，远程教育项目所配备的计算机、DVD播放机、电视机等均在保管室中存放，教学点数字资源全覆盖项目配备的设备则在校长宿舍中保管；后川小学所有的信息化设备均在校长宿舍保管；辽坡小学有简单的电教室，信息化设备在电教室中放置，教师可以通过电教室来授课、打印资料、下载资源等。通过访谈发现，项目设备主要用在学校的日常办公方面，学校的电教设备给学校的办公和教师个人也确实带来了方便，但是由于学校对信息设备的管理过于集中、教师个人对信息化教育的认识等原因，大部分学校没有在课堂上使用电教设备。

6.复式教学给信息技术的使用带来不便。在三所个案学校中，由于各年级学生人数太少，辽坡小学采用复式教学方式，这给信息技术设备的使用带来了很大的不方便。辽坡小学张老师说：“多媒体教室单个年级教学时比较常用。一个班级教起来比较容易，复式班就很难控制课堂进度和教学流程了。用多媒体上课的时候，一个年级影响另一个年级学习，转移了注意力。”

对策与建议

1.加强农村小规模学校信息化环境建设力度。针对现状，要继续对农村小规模学校进行专项投入，特别是要在学校信息化教学资源方面加大投入力度，要打造特色教育资源库，建成县级、校级资源体系。利用国家“三通两平台”建设的政策机遇，让农村小规模学校接通互联网。积极创建学校信息化教学环境，电教室要能体现信息化教学的特征，要符合目前农村小规模学校学生比较少的实际情况。教室面积不宜太大，布置要规范、简洁，切忌将电教室变为电教设备仓库，也不宜因陋就简，将教师办公室作为电教室。让电教室成为学校信息化教学的场所，学校进行信息技术应用能力培训的场所，教师利用信息资源备课的场所。

2.加强农村小规模学校教师信息技术应用能力培训。教师信息技术应用能力提高最为有效的途径是开展扎实有效的培训。农村小规模学校教师自身基础薄弱，更需要切实有效的高质量培训。对农村小规模学校教师的信息技术应用能力的培训要紧密联系教师所处的信息化教学环境，要体现出实用性。要围绕教学点数字资源全覆盖项目设备的有效利用来开展，有针对性地教会老师操作要领。只有让老师反复实践，及时纠正错误的操作，才能让教师熟练地掌握。对农村小规模学校教师的信息化教学能力的培训还要体现灵活性。将统一安排与自主选择相结合，根据给定的培训内容，让教师根据自己的授课时间安排，有一定的选择培训时间的自主性；将个体指导与班级授课相结合，既要针对共性问题进行分析讲解，也要针对个别问题进行专门指导。

3.加强教育行政部门的督促与指导。乡镇教育管理中心信息技术人员要经常深入学校，既督促学校用好信息技术设施设备，及时解决农村小规模学校信息设备的故障，又要有针对性地做好教师对信息设备的使用培训工作，为教师释疑解惑，帮助教师提高信息化教学能力。此外，对新发现、收集到的适宜于学校课堂教学的资源，要向农村小规模学校积极推广、传播，调动教师使用信息技术的积极性。

4.探索开展切合农村小规模学校实际的翻转课堂教学模式。翻转课堂是指教师借助微视频让学生在家里利用网络提前学习新课程，辅以在线作业、在线检测、网上社区研讨来帮助学生发现学习问题，在课堂中师生共同研究学习问题，达到对教材内容深入掌握的一种混合式课堂教学模式。可以以县域为单位，组织优秀教师开发县域内小学各年级语文、数学、英语等学科系列微课程，通过光盘的形式下发到农村小规模学校。让学生在每天回家之后通过电视机+DVD播放机来反复自主学习，教师在课堂上则检测学习效果并针对重难点和学生学习中出现的问题进行辅导。这样即有利于培养学生的自学能力，又能够保证教学质量。

显然，如果单从技术环境来看，在农村小规模学校就读的学生回家后或许没有网络，在线检测、网上社区研讨等更是无从谈起，但是上述学习模式所体现的一些教学理念，与翻转课堂有着高度的一致性。如通过技术手段，使用视频资源实现先学后教的教学流程的教学理念，学生自主“先学”，课堂留给学生更多思考、发问、讨论的时间，教师由知识传授者转变为助学者、评学者、促学者。

5.探索开展切合农村小规模学校实际的在线课堂教学模式。在线课堂有别于常见的视频播放，在线课堂通过信息技术，将县城或中心校教师的授课现场向教学点直播，并实现传统课堂的师生互动。目前，网络条件越来越好，计算机等信息设备价格越来越低，在线教育平台越来越成熟，县级教育行政部门可以专门针对农村小规模学校，开展互动式在线教育尝试，上好英语、音乐等课程，保障学校开全、开齐课程。比如在指定时间开设在线课程，由优秀教师在线主讲，在农村小规模学校由任课教师组织学生在线学习，让学生在有限的时间内高效地沉浸在基于网络的虚拟教室中。学校教师也能够在课程结束后进行复习和辅导。或许有人会担忧，农村小规模学校连网都没有接入，哪有条件开展在线教育呢？实际上，在农村小规模学校做信息化教育方面的投入并不难，而难点在于信息设备投入之后的闲置和无形折损。当在线教育能够在一定程度上解决制约农村小规模学校的师资问题并能取得一定的成效时，前期所做的设备投入明显是值得的。

注：此文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题“甘肃省农村中小学教育信息化建设与应用状况调查研究”研究成果，课题编号：GS[2013]GHB1005。

（作者单位：甘肃会宁县教育局）