“问题—情境”模式在初中物理课堂教学中的应用微探

李建军

新课程指出学生是学习的主体，同时也是我们教师教的对象，那么我们该如何教呢？笔者认为我们的教学不应该仅仅是教知识，而应该是教学生如何去学知识，即引导学生学习.如何引导呢？“问题——情境”模式是很好的教学模式，通过问题的设置引导学生去发现新的问题，在问题解决和探索中创新求特，最终实现自我认知、能力的成长.本文结合初中物理学科教学就该话题进行探究，望能有助于初中物理课堂教学实践.

1“问题—情境”模式的物理教学价值

笔者在教学过程中选择“问题—情境”模式，主要是从如下几个方面考虑的.

1.1“问题—情境”模式符合物理学科特点

从物理学学科特点来看，物理知识均是科学家对自然界观察思考的结果，源于自然，同时人们观察和研究得到的物理知识、规律又都运用于社会生产、生活实践活动之中，旨在改造自然.而在发现知识和应用知识的过程中，均涉及到发现问题和解决问题这两个重要环节，发现和解释问题是物理知识发生发展的内在动力，因此以“问题——情境”模式组织初中物理课堂教学符合物理学科特点.

1.2“问题——情境”模式符合学生的学习心理特点

既然学生是学习的主体，那么我们的教学就不得不考虑学生的学习心理特点.

初中阶段的学生的思维能力有了一定的发展，但是相对还较为薄弱，形象思维强于逻辑思维，如果直接和学生讲解枯燥、抽象的物理概念，物理学知识、规律难以在学生大脑中留下深刻的印象，而通過“问题——情境”的创设，将物理知识还原于社会文化、生活环境之中，让学生能够身处色彩斑斓、有血有肉的具象化的情境之中，在可视化的情境中思考与知识相关的问题，能够有效提高学生的课堂参与度，同时能够加强知识与形象化的情境联系，或是经历了解决问题而得到的认知，有助于深化学生对物理知识的理解，提高其知识的应用能力.

2案例分析——《家庭电路和安全用电》（苏教版9年级下）

2.1教材分析

本节课与生活联系密切，其重点内容在于观察家庭电路（或教室实际电路）的教学过程中，归纳概括出家庭电路的主要特征.通过探究和问题解决环节，理解“电功率越大，电路中的电流越大”这一结论.同时通过这节内容的学习，引导学生形成安全用电的意识，认识到科学是有用的.

2.2教学设计

（1）课前准备

凡事预则立，不预则废.我们的“问题——情境”可以将问题和探究情境前移，让学生在课前对知识学习有所准备.例如，《家庭电路和安全用电》这节内容，笔者要求学生课前完成如下几个观察任务.

任务1：观察自己家里的各盏灯是怎样连接的？

任务2：我们家里的电路由哪些部分组成？观察家里功率大的用电器打开时，电表的运行情况？

任务3：调查一下，电表旁边的“保险丝”（熔丝）是起什么作用的？什么情况下会熔断？

设计意图：上述几项任务以问题的形式提供给学生，这些都是生活问题、生活现象，学生都是可以观察的，拉近了物理和生活的距离.

（2）以问题为中心的课堂探究

首先，基于学生的观察，就家庭电路的构成进行讨论，具体实施可以通过如下几个问题来组织.

问题1：家庭电路由哪些部分组成？

要求学生按照接线的顺序进行组织回答.

问题2：开关与电灯是怎样连接的？

问题3：插座是怎样接到家庭电路上的？插座和灯是怎样连接的？（答略）

对于学生的讨论结果，学生都希望知道对不对，这时，在学生有了课前预习的基础上，课堂上笔者给学生展示电路示教板，创设情境将学生课前观察的生活实验化.

情境1：进行通电、断电展示，学生观察灯和开关、灯与灯之间的连接方式.

情境2：收录机的插头插到插座上，接着打开收录机播放音乐，学生观察插座和灯的连接方式.

设计意图：通过上述环节，学生对家庭电路有了初步的了解，为下面的进一步认识打下了基础.

其次，设计问题引导学生探究基本物理概念.

概念1：“火线和零线”的概念建立，通过如下三个问题展开.

问题1：家庭电路的电源是什么？

问题2：我国家庭电路的电压是多少？

问题3：家庭电路的两根电线各叫什么？

概念2：“电能表”的概念建立，通过如下四个问题开展.

问题1：电能表接在电路的什么地方？

问题2：电能表它有什么作用？电能表如何读数？

问题3：电能表上标着一个电压值和一个电流值是什么意思？

问题4：电能表允许安装的家用电器的最大功率是多少？

在上述几个问题讨论的基础上，还可以展示一个具体的例题，引导学生在例题解决的过程中完成对概念认识的深化.

概念3：“保险丝”的概念建立，通过如下三个问题展开.

问题1：保险丝的作用是什么？

对于这个问题，学生是有生活经验的，为了深化学生对安[LL]全用电的认识，可以在此处插入一个实验情境.

情境1：用示教板演示电路的通断过程.闭合开关，学生观察到灯亮，接着将已短路的插头插入插座中，学生观察到现象：保险盒火花一闪，灯熄灭.接着打开保险盒的盒盖，实物投影给学生看：“保险丝已熔断”，保险丝的作用更为形象化了.同时促进问题的进一步生成.

生成性问题1：保险丝为什么能使在电路中的电流过大时自动切断电路呢？

生成性问题2：选什么材料做保险丝呢？

生成性问题3：怎样选择保险丝？

接着，“用电功率越大，电路中的电流越大”这个重要的规律，也是通过“问题——情境”有序铺展.

实验情境1：如图1所示，将灯泡一个一个地接入电路，观察电流表的读数，一直增加到保险丝熔断.

[TP1CW33.TIF，BP#]

从现象到问题1：可以看到电流表的示数在增大，为什么？（说明电流大小与用电功率的关系）.

从现象到问题2：当连入较多灯泡时，保险丝熔断，为什么会熔断？（说明电路中的电流由于用电器的功率过大而超载.）如何解释这一现象（借助于公式I=P/U加以解释）.

总之，“问题——情境”模式教学是教师有效组织物理教学活动的方式之一，问题是学生学习能力的重要载体.初中物理教师只有按照新课标，抓住主体特性，利用问题特点，有的放矢地进行教学，实现学生在问题教学中学习能力和学习素养的双提升.