浅探1～3岁幼儿英语习得过程中家庭浸入模式的构建

王晓华

全球一体化的加速发展，促使作为世界通用语言的英语，被人们迫切需要。近年来，英语学习逐步呈现低龄化，幼儿英语教育越来越被人们重视。很多家长，从自己的孩子出生开始，就对其实施英语教育。国内外关于儿童早期双语习得的理论研究和应用研究都取得了可喜的成果，但对于儿童早期双语习得的应用研究，还是比较集中于幼儿园儿童这个群体，针对1～3岁幼儿双语习得的研究并不是很多。对于1～3岁幼儿来说，家庭是其最主要的生活场所，父母是其最亲近的人，在家对其实施英语教育有着得天独厚的优势。自1997年以来，英语浸入式教学在中国许多幼儿园、小学所取得的成效和经验，促使我们尝试把这种模式借鉴和推广到家庭——1～3岁幼儿英语习得的重要场所，在家为1～3岁幼儿构建英语习得浸入环境。

一、1～3岁幼儿英语习得家庭浸入模式

1.含义

浸入式教学，是指用学习者非母语的语言作为直接教学用语的教学模式，是对传统外语教学的革新，这种教学法创始于加拿大。1～3岁幼儿英语习得家庭浸入模式是指1～3岁幼儿被浸泡在家庭英语环境当中，教授者只用英语与1～3岁幼儿进行交流。这种方式促使1～3岁幼儿在自然情境中习得英语。

2.理论依据

乔姆斯基（Chomsky， N.）的语言习得机制理论（Language Acquisition Device Theory）认为，人类天生就有一种适宜于学习语言的、人类独有的“语言习得机制”，正是由于这种机制的存在，幼儿在其大脑未发育完好的情况下，能够自然地习得语言。在具备了该机制的前提下，语言的获得还需输入。

克拉申（Krashen， S. D.）的习得—学得假说（Acquisition-learning Hypothesis）认为，第二语言的获得涉及习得和学得两个不同的过程。“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言进行交流。同时，克拉申的语言输入假说（Language Input Hypothesis）认为，在自然语言环境下，学习者大量地接触略高于自己现有水平的可理解性语言输入是语言习得的必要条件。两种假说都表明，构建一个自然的英语习得环境，使孩子浸泡其中，通过真实交流来习得英语极其重要。

然而，在幼儿生长发育的哪个阶段创建这样的环境，对促进孩子双语习得比较好呢？洛菲尔德（Lenneberg， E. H.）的语言习得关键期假说（Critical Period Hypothesis）认为，从大脑的可塑性和大脑半球功能的单侧化的角度分析，十岁以前，是学习语言的最佳年龄，其中幼儿期是儿童语言习得的黄金期。由于家庭是1～3岁幼儿的主要活动场所，因此，我们非常需要，在家庭中为1～3岁幼儿营造一个英语习得环境，使其浸入其中，就如同母语习得一样，实现自然语言输入，从而促进英语习得。那么，如何为1～3岁幼儿构建一个英语家庭浸入环境呢？

二、1～3岁幼儿英语习得家庭浸入模式的构建

1.准备阶段

（1）家长英语口语水平和会话能力的提高

由于1～3岁幼儿对语音敏感、模仿能力强，这就要求家长语音语调标准地道，语速缓慢，表达准确简练，符合英语思维习惯，即家长需提高英语口语水平和会话能力，以保证幼儿听到的英语是正确规范的。家长可以跟读简单的日常情景会话，学习或纠正发音，学习或复习英语单词、句子。此外，家长需要了解有关1～3岁幼儿身心发展的基本规律和特点，以及幼儿教育方面的知识，以便更好地按照幼儿的发展规律去习得英语。

（2）教育目标的确立

众所周知，不管做什么事，兴趣才是动力源泉，所以激发幼儿对英语的兴趣是幼教的首要和基本目标。由于1～3岁幼儿正处于语言学习的黄金期，特别是语音的敏感期，同时也是视觉感知发育的重要期，所以，从视听入手，先视听后表达，以视听促表达，既符合语言学习规律，又符合1～3岁幼儿的生理和心理特征。家庭幼儿英语教育具有学习环境的稳定性、学习时间的随机性、学习氛围的娱乐性、学习方式方法的灵活性和幼儿接受心理的亲和性等特性，只要遵循正确的教育原则，一定能收到良好效果。

2.构建方式

（1）利用日常来构建

孩子一出生就对整个世界充满了无限好奇和认知欲，用英语教他们认识自我（包括姓名、年龄、性别、特征、身高、胖瘦、爱好等）、认识家庭成员（包括称呼、职业、特征等）、认识家庭生活环境（包括居住状况、家居摆设、餐具等）、认识了解家庭日常交际，就很自然地成为1～3岁幼儿英语习得家庭浸入模式的一部分。比如，给孩子洗澡时，家长可以很直接地把身体各部位和英语表达联系起来，这样，孩子便能够很快地掌握英文单词“eye、nose、mouth、ear”等所表达的意义；每天早上，孩子醒了，家长可以说“Good morning baby，I love you”，要睡觉了，跟孩子说“Time for bed，have a sweet dream”，等等。此外，给英语水平较差的家长朋友们一点建议：把家庭英语日常情景用语抄在小纸条上，然后悬挂或张贴在家里孩子的固定活动区域（如墙壁、床边、餐桌边、游戏区等），可以帮助家长用英语和孩子交流。

（2）利用图和实物标签来构建

在婴幼儿的成长发育过程中，视觉感知的发育是一个重要部分，所以家长一定要给孩子营造一个五彩缤纷的视觉环境。例如，可以在孩子的活动区悬挂各种挂图，内容可以是人体各部、日常用品、蔬菜水果、人体行为和自然景观等，力求颜色鲜艳，图片漂亮，能引起孩子的兴趣，并且按压时最好有英文朗读，如果没有可以买汉语挂图回来自己用英文标注；可以购买各种图书或卡片，要求内容简单、图画生动逼真、色彩亮丽，并标有相应的英文；可以把室内所有能够贴上标签的物品都贴上英文标签，如桌子贴上写着“table”的纸标签，随时随地指读标签来教孩子日常物品的英文名称。这样就可以时刻把孩子浸泡在一种英语环境中，孩子也兴致勃勃，乐此不疲，时间久了，有了足够的输入之后，孩子慢慢就习得了大量的英语单词、短语等。需要注意的是，把室内物品都贴上英语标签还可以时刻提醒家长要跟孩子说英语。

（3）利用童谣和儿歌来构建

根据克拉申的语言输入假说可知，有效的语言输入除了具备可理解性以外，还应既有趣又有关。童谣与儿歌无疑是最好的选择，可以通过购买或下载来获得。孩子早上起床时、午睡后起床时、游戏时，家长都可以给他或她播放英语儿歌、童谣。融音乐与英语为一体，把幼儿浸泡在这样的有声语言环境中，能很好地促进其自然输入和习得英语。在一段时间的足够输入量之后，幼儿就会不知不觉地跟着童谣重复，但并不影响游戏的进行，这说明幼儿已经无意识地习得了相关内容。

（4）利用动画片来构建

由克拉申的语言输入假说可知，有效的语言输入还有一个重要的制约因素就是要有足够的输入量。为了保证足够的输入量，有必要利用动画片来构建英语习得家庭浸入环境。家长可以购买碟或从网上下载大量的经典少儿英语影片和动画片，利用电视机或电脑播放它们，把孩子浸泡在大量英语信息环境中。因为比较难懂，更需要家长陪同孩子一起看，同时用英语做些解释，保证克拉申语言输入假设中的可理解性输入。经过一段时间的浸泡和耐心等待，幼儿终究会有所收获和习得。

（5）利用英文绘本来构建

随着幼儿的成长和语言能力的提高，他们已不满足于单调的图片，慢慢地开始对英文绘本感兴趣了，急切地想要知道绘本中的图画所讲述的故事。此时，家长指读英文绘本便为幼儿英语习得构建了家庭浸入模式。当然，电脑上的有声电子图书也可以，幼儿能够边看边听。

特别注意：在构建了家庭浸入环境的前提下，幼儿英语习得的最终实现，离不开亲子互动，离不开家长的引导。单纯的视觉环境若没有家长的引导，其中蕴含的信息就会被幼儿自动过滤掉。在真实的生活交际中，需要家长诱导孩子使用英语，如此才能促使孩子真正掌握英语这一第二语言。比如家长说英语时，就要求孩子也用英语做出回应或者要求孩子去重复。

三、结语

在当前形势下，英语教育逐渐从学校向家庭扩展。对1～3岁幼儿来说，家庭是最好的启蒙场所，家庭中温馨的氛围、亲子的互动都是幼儿英语习得的良好条件。家长要树立正确的教育理念，提高自身的英语水平，掌握科学的教育方法，为幼儿营造一个良好的家庭英语习得氛围，使幼儿沐浴其中，激发自身对英语的兴趣，促进英语习得，从而为自己以后的发展打下坚实的基础。

参考文献（编者略）

（责任编辑 张慧籽）