例谈小学信息技术对问题解决能力的培养

麦海

教育是面向未来的事业，但未来却难以预测。笔者小时候读过一本叫《小灵通漫游未来》的书，但长大后才发现书中的很多描绘和现在都不一样，作者叶永烈也坦言没有预见到电脑和互联网的飞速发展。如果我们连十几年后的社会都难以预测，那么该怎样做才能使我们的学生得到受益终身的教育呢？在传统教学中，教师的主要任务是教育学生记住教科书中的知识，而笔者认为良好的教育应注重学生思维方式的培养，基于“问题研究”的学习，才是未来教育的趋势，它注重学生在发现和解决问题过程中的体验和创新，让学生在这一过程中不仅收获知识，更习得一种新的思维方式。通过长期的教学实践和探索，笔者认为在日常的小学信息技术教学中，对学生问题解决能力的培养，主要可以从以下几个方面着手。

● 科学培养学生的“问题意识”，促使学生善于发现问题

信息技术教育的核心目标之一是培养学生的创新意识。笔者认为，对于小学生而言，创新精神首先是问题意识的培养，只有先发现问题，才谈得上解决和创新。所以在日常教学中，教师应注重培养学生的观察力和问题意识，多引导学生发现和提出问题。在日常的信息技术教学中，笔者一般不设标准答案，而是给予学生自主参与的时间和权利，鼓励他们大胆猜想和怀疑，并提出问题。对每位学生的问题和答案都尽量给予肯定，发挥他们的主观能动性，培养其问题意识和独创思维。

● 基于“问题研究”展开课堂教学

在传统教学中，教师往往因担心学生提出问题后会出现难以预料的复杂情况，课堂教学不能按既定方案“顺利”进行，而不让学生提问题。教科书也常常把问题提出的背景和探索过程省略了，教师和教科书几乎包办了课堂上所有问题的提出，学生只需要举手回答现成的问题，时间一长自然就不会提问题了，最终使学习过程变成唯教材、教师、标准答案的死记硬背的过程。作为一线教师，笔者不可能改变教材，但可以尽力找到它们之间的平衡点。因为是校本课程，所以笔者将把大部分时间归还给学生，指导他们运用各种思维寻求解决问题的方法，锻炼其独立思考、探讨问题的能力。学生问题意识的培养需要教师努力挖掘教材中的各种元素，有意识地通过情境、疑问、破绽等激发学生的问题，而不是引向为提问而提问的死胡同。

例如，在三年级的第一节信息技术课教学中，笔者除了按课本教给学生什么是信息技术之外，还引导学生去想象计算机可以干什么，你想象中的未来计算机是什么样的等。

● 营造相对轻松的学习氛围，让学生敢于提出问题

教师不光要引导学生善于发现问题，还要让他们敢于提出问题。学生的提问能力其实是心理素质、知识积累和语言技能的综合表现。在日常教学中，教师要努力创设轻松、和谐、平等的教学氛围，传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息，给学生提供探索发现、尝试错误和猜想检验的机会，鼓励他们质疑，给其表达见解的机会。

学生提出问题主要有三种情况，一是针对当堂课提出的问题，二是针对信息技术课提出的问题，三是在其学习和生活中碰到的问题。不管学生提出什么问题，不管问题能否解决，教师首先都要予以鼓励，并让学生在小组中讨论分析，找到答案并在全班进行分享。

例如，在学习六年级上册《仿真机器人编程》一课时，笔者给学生的任务是，让其用保留机器人轨迹的方式画一个田字格，结果有的学生没有想出编程的方法，而是提出用画实体的方法画一个田字格，按过去的教学方法这肯定是不被允许的。但从另一个角度看，这样做虽然不能练习编程，却提前练习了实体障碍的搭建，为以后学习“机器人走迷宫”的教学设计打下了基础，所以笔者同意了学生的请求，但要求其完成后，用编程的方法让机器人围着田字格走一圈，这个难度不大，学生也乐意接受，从而促使对两个知识点的掌握都有所加深。

● 将“问题研究”与现实生活结合

信息技术是一门实践性很强的学科，将信息技术课的研究与学习生活相联系，源于生活又回归生活，是培养学生问题意识的重要方法。这能使教学内容真正和每个学生的学习生活贴近，激发他们用信息技术解决实际问题的愿望，进而培养其发现问题和解决问题的能力。

例如，在讲授《仿真机器人编程》一课时，笔者引导学生到周边寻找使用机器人服务的餐厅，到商场寻找正在销售的扫地机器人，并引导他们提出问题：这些机器人为什么能自动控制行动？我们的仿真机器人能否做到？从而让学生研究在仿真机器人中编写自动控制程序，达到解决问题的目的。

● 发挥学科特点，培养学生用程序思维去解决问题

在信息技术教学中，更具专业性的核心素养是什么？笔者认为程序思维的培养是信息技术学科所独有的，因此关注学生程序思维的培养，使其学科价值和核心素养都能够凸显，应是信息技术教学的核心所在。

程序思维就是一个问题求解的过程，它不同于一般的计算思维，它是对一个问题建模，通过模型去解决问题，并寻找解决问题更简便的方法，它是计算思维更高层次的体现。计算机程序通常具备很强的逻辑性，学习生活中的很多问题都可以用编程的方法来解决，完成一个程序就是在完成一个项目。编程不但可以锻炼学生的逻辑思维和创新能力，同时又可以锻炼其建立、完成和管理项目的能力。

例如，在准备六一活动时，有学生提出问题“如何让音乐按设定好的时间准时播放”，笔者就引导学生合作编写简单脚本程序，控制配乐的出场播放，而且让他们自己组织分工，各写一个模块，提高了工作效率。

● 更为合理地评价学生“问题研究”的过程和结果

合理评价学生“问题研究”的过程和结果是非常重要的，实施激励性评价，保护学生提问的积极性。即使学生提出的问题古怪、幼稚，甚至是错误的，教师也不能进行打击；对于不善于提问的学生及基础差、胆子小的学生，教师更要给他们树立自信心，调动其积极性。所以，分层评价显得尤为重要。

例如，在学习《水中涟漪——创建补间形状动画》一课时，教材中要求先画一只青蛙，但对学生而言，要画好这只青蛙，难度很大。笔者在实际教学中就直接把半成品元件给学生，以降低学习难度，学生只要做出关键帧动画即可，而对于操作较慢的学生，只要做出入水的动作就算过关。

在实际教学中，笔者还发现有很多学生发现的问题超越了课程进度，对这些问题教师首先要给予肯定，但不予解答，让学生自己去寻找答案，主要评价他们发现问题和寻找答案的过程方法，而淡化结果。

创新实质上就是一个发现问题和解决问题的过程。以学生为主体，培养他们发现问题和解决问题的能力，使其能更好地自我发展并适应未来的社会，这是值得每一位信息技术教师不断努力研究的。