简谈合作学习中需关注的几个问题

孟志宏

[摘 要]

合作学习是一种富有创意的教学理论与教学方法，在课程教学中被广泛运用，但远远未达到课程改革的要求，在实际应用中还存在许多问题，值得我们深入研究。要提升合作学习效率，可尝试从精选适宜教学内容、合理建立合作小组、开展有序合作交流、注重学生情感体验等几方面入手。

[关键词]

合作学习；课程教学；有效方法

合作学习是我国基础教育课程改革所倡导的一种新的学习方式。合作学习区别于个体学习，主张学生与学生之间结为伙伴，相互帮助、相互促进、相互学习，旨在提高学习效率、增进学习技能；合作学习亦是一种教学理论，也可以说是一种教学方法。合作学习的过程是小组成员之间共同参与，共同讨论，取长补短，并合理分工，从而最大限度地发挥各自的优势获得知识的过程。合作学习提倡的是在交流中实现知识、经验、智慧、情感体验的共享与相互促进，注重培养学生的合作意识与能力。因此，在合作学习过程中，教师应积极引导，切实组织指导，并给以合理的干预管理，确保合作学习的有效性。

基础教育课程改革实施以来，合作学习在课程教学过程中被广泛运用，许多教师都探索和积累了很多宝贵经验，提高了课程教学质量。但是，在看到其所取得的成果的同时，笔者也注意到，在合作学习过程中也出现一些不容忽视的新问题，如合作学习表面化、形式化、片面性、绝对化等做法。笔者认为，要正确合理利用这一教学方式和策略，提高课程教学效果，就有必要重新审视合作学习这一教学方式，对其进行再认识。

一、精选适宜教学内容

教师常常会片面追求小组合作这种学习形式，却忽视学习效果，且对合作学习的内容缺乏正确选择。当学生对某一个学习内容存有疑问的时候，不考虑其难易程度，不鉴别其讨论价值，便安排学生以合作学习的方式完成，这不仅起不到预期效果，而且合作学习的作用也没有得到有效发挥。笔者认为，以下几方面教学内容适宜采用合作学习的形式来完成。

（1）教学内容较为复杂、难度较大，学生自主学习难以完成，具有一定探索性、挑战性的内容适宜合作学习。如氯水的漂白作用原因分析，氯水是由多重成分构成的，究竟是哪种粒子的作用使氯水具有漂白性呢？其漂白的原理又如何呢？让学生通过小组合作实验探究获取知识，这样的合作学习才有利于培养学生的合作精神和科学探究的能力。

（2）有关学习兴趣、科学态度、价值观方面的教学内容适宜合作学习。通过合作学习，学生互相交流不同的认知，体会不同的志趣感受，互相受到启发。如在“用途广泛的金属材料”一课中，课前布置开展生活中常见的合金及其用途调查，课堂上安排各合作学习小组内开展交流讨论，从不同的角度增加对金属材料的认识，体会科学、技术、社会之间的相互关系。

（3）某些问题解决思路、方法不确定，结果、结论容易产生不同意见的教学内容适宜合作学习。如怎样保护水资源，针对这样的内容时不能过分局限于教材，可以灵活补充身边正在发生的或媒体正在报道的事例，也可以组织课外活动，还可以组织学生开展水污染调查、保护水资源宣传等活动。这种合作学习一方面为每个学生提供表达个性思想的机会，同时便于在交流和倾听中发现别人的长处，突破个人思维的局限，拓展自己的视野，达到合作学习的目的。

二、合理建立合作小组

合作学习的小组构建是复杂的。有些教师往往让学生自由组合，认为合作学习就是安排几名或数名学生组成小组进行共同学习，没有让学生明确每个人的角色和任务，这直接影响了合作学习的效率。因此，合作学习需要教师认真布置、认真计划，使有效的分组保证学生在小组内的良好发展。首先，因人组队、科学合理地组建合作学习小组。其次，合作学习要得以顺利进行，势必需要组内成员的充分交流、互补、合作。教师一定要了解不同学生的性格特点、能力高低，保证在合作学习过程中所有学生都可以各尽所能、互相帮助，使所有的成员都得到提高和锻炼的机会。同时，也要注意确保各组之间的总体水平持平，这样，才能有助于调动各学习小组的积极性，才能有效地完成合作学习的任务。

三、开展有序合作交流

合作学习是学生面对面地交流、实践、操作，由于有的学生好动，自制能力不强，如果在合作学习过程中缺少有效的组织和管理，课堂就可能出现混乱现象，影响合作学习的效果。为此，在每次合作学习之前，教师要明确提出合作学习的内容和目标、完成任务的方法等，让学生知道小组合作要求之后，小组成员按照各自承担的责任与义务，有序地开展讨论交流、动手操作和探究活动，这样，才能避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。同时，教师必须注意观察学生的讨论情况，营造热烈而有序的小组学习环境，使合作学习有条理、有次序，避免在一些问题上的无谓的讨论，保证合作学习的效率及质量。

四、注重学生情感体验

在教学过程中，为解决某一个比较复杂的知识而进行合作学习，认为合作学习只是解决某个知识问题，而不关注学生在合作交流过程中的情感经验，这是一种偏颇。《基础教育课程改革》提出：“要促进学生知识技能、情感态度与价值观的全面协调发展”。合作学习作为学生的一种学习方式，是获得知识技能、在合作中学会学习、在合作中体验成功、逐步形成正确价值观的过程。因此，教师在撰写教学设计时，应有针对性地予以安排，同时明确学生在合作学习中技能、情感、态度等方面的目标要求，让学生充分理解教学意义，从而在合作学习过程中得到锻炼和进步。

五、关注学生学习差异

学生是学习的主体，在合作学习过程中，学习能力较强的学生往往会有更多的发言机会、表现机会、动手机会、参与机会等；而学习上有一定困难的学生常常只是袖手旁观，不愿意积极主动地参与，甚至不愿动脑筋，也不发言、不动手，如此，这些学生的作用很容易被忽视。面对这种情况，教师应着重强调合作学习小组的整体进步和提高，在小组倡导比、学、赶、帮、超的学习风气，鼓励学习好的同学给予学习困难的同学以帮助和鼓励。教师也要在观察巡视和参与中着重关注、及时交流、及时指导，还要注重对弱势学生予以更多的关注和鼓励，并适时给予表扬，让他们树立起信心，从而参与到更多的学习活动中。

六、及时给予培训指导

学生不善于合作，尤其是小学低年级学生更缺乏合作学习所必需的有效技能，此时教师的培训和指导是十分必要的。在每一次合作学习开始之前，教师都应就学习的方法、注意问题、讨论形式等几个方面对学生进行培训和指导。要积极倡导小组中的每一位成员都切实发挥自身作用。要鼓励学生学会发问，大胆质疑，广泛求解。在合作学习的过程中，教师还应随时注意巡察，及时发现学生在合作学习中遇到的问题，进而给予及时的指导和帮助，并给予适当的点拨，使学生在思考的基础上更深刻地理解为什么是这样，为什么不是那样。教师对合作学习过程中表现较好的小组和个人可随时表扬。

七、保证研究讨论时间

之所以安排合作学习，往往是由于某一学习内容较为复杂，且个体学习不易完成。讨论学习的过程是学生与学生之间充分讨论、交换认识与想法、互动学习的机会。因此，一定要严格把握讨论的时间，决不能盲目缩减。若合作学习小组刚刚进入讨论便由于时间的原因叫停，那么这样的讨论是（下转第13页）（上接第8页）没有意义也是没有效果的。这样做表面上看课堂热热闹闹，但缺少合作学习的实效。所以，合作学习的内容一经确定就应认真组织好，教师应该注意观察，适时安排，调整时间，调动学生积极性，倡导让合作学习小组中的每位成员都来发表自己的见解，学会倾听，真正实现互动学习，切不可要求学生匆匆结束讨论时间，影响合作学习的效果。

八、掌控合作学习次数

由于合作学习的学习内容往往是比较复杂或相对难懂的内容，同时又要求学习小组中的每位学生都有所思考、有所表述、有所收获。因此，在一节课内进行合作学习的次数切不能过于频繁，而且，一节课究竟要采取何种教学方式也要经过谨慎的思考，不能一刀切。

总之，在合作学习中，各种教学方式方法有各自的特点、价值、功能和优势，只有将各种教学方式方法有机结合，才能达到最佳的教学效果。

[参 考 文 献]

[1]刘玉静，高艳.合作学习教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]张薇薇，朱德全.合作学习需要澄清的几个问题[J].云南教育（基础教育版），2006（3）.

[3]郭应曾，高青春.独立思考与合作学习[M].南京：江苏科学技术出版社，2014.

（责任编辑：符 洁）