在教学中拨动学生的“情”弦

【摘 要】实现语文课上的审美教育，教师要在教学中拨动学生的“情”弦，尊重学生的情感体验和生活体验，引导学生从文本入手，在阅读中体会语言的音韵美；以想象拓展文字的意境美；以移情再现描写的色彩美；以剖析彰显文章的结构美；以感悟内化作者的人格美。

【关键词】文本；教学；语文审美教育

【中图分类号】 【文献标志码】 【文章编号】

【作者简介】万福建，江苏省洪泽县教师研修中心（江苏洪泽，223100）教研员。

挖掘文本的审美因素，在教学中拨动学生“情”弦，促进其萌发审美意识，提高审美能力，形成正确的人生观、价值观，是语文教学的重要内容。那么，语文课怎样实现审美教育呢？

初中语文课文《岳阳楼记》中范仲淹千锤百炼的语言艺术，将洞庭景象的变化描摹得惟妙惟肖，丰富的审美价值蕴含其中，因此，笔者以《岳阳楼记》的教学为例，浅谈初中语文的审美教育。

一、以阅读体会语言的音韵美

叶圣陶先生说过：“语文课以读为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。”教者可以从“美读”入手，引导学生通过反复诵读，感悟文本的语言、意境、结构美，并受到作者人格美的熏陶。

一是范读，目标应指向语言与精神的发展。《岳阳楼记》文字富有节奏感，像山间响泉，叮叮咚咚，教师范读能引发学生的情感，使学生——教师——作者之间产生共鸣。同时，通过范读，学生也会模仿教师的技巧，提高朗读的水平。

二是自读，预设应指向节奏与音调的把握。作者汲取赋体四言句式和用韵的特点，巧妙地安排词句的平仄长短，读起来抑扬顿挫，错落有致，使语言悦耳动听，音乐感很强。学生通过自读，能进一步揣摩作者的情感。

三是引读，引导要指向个性与能力的培养。文中描写登楼赏景的文字，几乎都是四字句，如“樯倾楫摧”“去国怀乡”“浮光跃金，静影沉璧”等，大多用的是同韵字，读起来如行云流水，极具音韵美。学生通过诵读，能更好地感悟文章的内涵。

四是议读，结果应指向赏析与评议的整合。第三、四自然段的句式，在变化中见平整、平整中有参差，使语气势如流瀑，语言韵律流畅。这样的句式变化，给人以动态美，在阅读后，要引导学生评议作者遣词造句的匠心所在，从而欣赏文章的语言美。

二、以想象拓展文字的意境美

意境美是艺术美的最高境界，教师除了鼓励学生展开合理的想象，还要教给他们感悟文章意境美的方法。在《岳阳楼记》教学中教师要引导学生感悟自然景色描写中所展露出的动态美。如第二自然段，作者用简笔白描的手法，勾勒洞庭湖雄伟壮观的远景：“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯。”展示出气吞山河的气魄，给人以壮美的感受。

要充分挖掘文本，让学生凭借熟悉的情景展开想象，借助事物的发展进行推理，结合生活的实际合理联想，培养他们的审美意识与审美能力。如第三、四自然段，作者使用工笔手法，描摹洞庭湖不同的景象：秋天风雨来临，浊浪排空，写悲景、衬人愁，让人感极而悲，那惊心动魄的气势，体现出一种悲壮美；至若春和景明，鸟翔鱼跃，这怡人的自然风光，又让人赏心悦目，心中的忧愁荡然无存。作者描写“迁客骚人”不同的观感和表情，也从侧面烘托洞庭湖的壮丽景色，使笔下景色栩栩如生，形神兼备。

关注意境教学，必须挖掘文本、活化文本，寻找与学生生活情境的结合点，将课堂与生活紧密结合起来，激活学生本原的语感和语用，丰富和教化学生的语言，使他们在感性的实践中，不断形成自己的语文素养。

三、以移情再现描写的色彩美

教师要关注学生的情感，引领他们走进文本，在积极的思维中进行深度体验，再现文字描写的色彩美，从而获得思想的启迪。

一是在阅读中入情，让学生领略色彩美。文中描写秋日和春天两幅画，通过渲染、衬托，使色彩达到极暗或极明的效果：前一幅画，乌黑的天、浑黄的浪，烟雨朦胧的山岳，分明是阴冷、凝重的水墨；后一幅画，白色的鸟、斑斓的鱼，碧空如洗的水色，又是一幅清新、明丽的画卷。

二是在领悟中移情，让学生欣赏色彩美。学生在感受课文形象并为之动情时，教师应顺势抓住精彩片断和重点词句，启发学生反复咀嚼。文章在色彩词的运用上，平淡中见神奇，流露出一种清纯美，如“阴风”“浊浪”“皓月”“浮金”等词语，自然引起人们或“感极而悲”或“把酒临风”的不同情绪，色彩或凝重或明快，层次分明，教师要引领学生到如诗如画的境界里，去体味作者“不以物喜，不以己悲”的崇高境界。

三是在习作中抒情，让学生感悟色彩美。通过阅读学生的情感被激活，不由自主地产生写作欲。习作是信息吸收后转化为内在能力的表现，适时的作文片段训练，让学生用文字表现心中的感受，使他们的情感得以抒发，这是创造美的过程，是语文学习质的飞跃。

学生透过文字表面，通过对色彩美的领悟，看到背后的内涵，从而融进文本，感受自然的美丽，品尝人情的悲喜，感悟人生的真谛，真正实现与文本的对话。

四、以剖析彰显文章的结构美

结构是文章的框架，是材料的支撑。剖析文本的结构，引导学生品味、感悟，不仅能提高学生的书面表达能力，还能培养其创造美的能力。

《岳阳楼记》以“藤子京谪守巴陵郡”开头，以“微斯人，吾谁与归”收束，虎头豹尾，前呼后应。第二自然段宕开一笔，引出另一话题：岳阳楼上“迁客骚人”的“览物之情，得无异乎”？一个“异”字成为本文的文眼，统领全篇。在第三、四自然段中，作者酣畅淋漓地铺陈、描写洞庭风光：一阴一晴、一暗一明、一悲一喜，形成极其鲜明的对照。写“景异”是为写“人异”，自然过渡到第五自然段，写“古仁人”异乎寻常的忧乐观，借此抒发以天下为己任的理想和抱负，画龙点睛。而且，第三、四自然段与第五自然段又用先抑后扬的写法，写景、抒情、议论紧密结合，情景交融，层层铺垫、推进，这是本文意境和韵味之所在，内容和结构美和谐统一，浑然天成。全文前后层次清晰，结构完整，读来有一种整齐美。

通过剖析，激发学生对文章结构的探究渴望，让学生知晓，文本是一件精心雕琢的艺术品，不仅要语辞优美，意境深远，还要巧妙布局，有独具匠心的构思，体现作品的结构美和思路美。这样，就能把知识转化为语文能力，从而提高他们的审美情趣。

五、以感悟内化作者的人格美

语文教学的重要目的，就是要引领学生走进文本，和文本对话，让个性在感悟中飞扬。在教学中，要提供足够的时间，引导学生咀嚼语言文字，感悟蕴含的哲理及情感，最终让学生和作者形成共鸣。

在描写自然景物的同时，《岳阳楼记》还刻画出不同的人物形象。作者通过不同人物和不同思想感情的对比，借“古仁人”的形象，摒弃“以物喜，以己悲”的狭隘心理，进入崇高的精神境界，其中也暗含对友人滕子京的慰勉和规箴：无论“居庙堂之高”还是“处江湖之远”，都要跳出个人的藩篱，泰然处之，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。 文章最后，作者还回应前文——为官在任，四面云山收眼底；胸怀天下，万家忧乐涌心头，这是不可企及的思想标高，更是全文所表现的崇高人格美。这也是教学此文的一个主要目的。作者借景抒情，用精练的笔墨、简洁的语言，刻画出丰富的内心世界，表现出对人生的完美追求。引导学生认真揣摩、仔细探究，就一定能发现许多值得玩味的东西。

语文课的审美教育，不仅仅是教者的告诉，更应该是学生的体验、探究、感悟。教师应尊重学生的生活感受和情感体验，动之以情，导之入境，由感性到理性，由已知到未知，启发学生深切理解和感悟文本，真正促进其语文素养的提高，同时让学生感悟美，在美中生活。