运用思维导图整合知识

张莉

在现代汉语词典中，整合的解释为“通过整顿、协调重新组合.”而初中物理是基础学科，侧重于物理现象，按“现象→规律→本质”的思路，观察现象：声现象、光现象、热现象、运动现象、静电现象、磁现象.探究规律：力、运动和力、压强、浮力、简单机械、光的反射和折射、透镜成像、电路、电流、电压、电阻、欧姆定律、电与磁的联系.揭示本质：分子与原子、能量（机械功与机械能、热量、内能、热机、电功与电能、电动机与发电机、无线电、能源、能的转化与能量守恒）.要想理顺这些看似独立，其实又有一定联系的知识，在头脑中形成完整的知识体系是一件很困难的事.一次偶然的机会，笔者接触到了思维导图，认识到思维导图是以放射性思考为基础，是一个简单、高效、放射性、形象化的思维工具，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题、关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，从而极大地激发人们的创造性思维能力.利用思维导图来整合知识可以达到事半功倍的效果.

整合就是把一些零散的东西通过某种方式而彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作.其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起，并最终形成有价值有效率的一个整体.而思维导图能很好地完成这一任务.

1一堂课知识的整合

例如，学生学习了《声音是什么》之后，这堂课的内容整理如图1所示.

这样既回顾了本节课的内容，复习学习了哪些知识，又通过代表着知识的重点内容的关键词，画成思维导图，加上不同的颜色，学生加深了理解，印象也很深刻.

2一个章节知识的整合

《声音》一章完成后学生完成的知识整理如图2所示.

从图2的思维导图可以看出，它与传统笔记法和学习法有了量子跳跃式的差异， 主要是因为它源自脑神经生理的学习互动模式，因而具有的放射性思考能力和多感官学习特性.思维导图可以更快地将学习的新知识与旧知识进行复习整合，激发联想与创意，将各种零散的知识、资源等融会贯通成为一个系统.让学生形成系统的学习和思维的习惯.

3学科知识的系统整合

学生不易感知所学知识在完整的知识体系中的位置，学习到的新知识往往很零散、孤立，缺乏联系，所以在过去的教学中存在的问题是学生对教材缺乏整体的理解.思维导图利用文字、符号和图画等载体把知识网络、章节结构等勾画出来，既能准确、清晰地表达思维，又能组织概念，勾勒知识结构图，有利于学生整理学习笔记、整理知识体系、完善小组探究过程等.思维导图是高质量的理解系统，学生通过思维导图将更多的知识进行梳理整合，能帮助他们立体地整体把握教材.如图3所示的思维导图，在进行初三总复习时，将初三初二的知识用思维导图进行了系统的整合，不仅复习了旧知识，又将看似独立的知识联系起来，使学生的记忆更加深刻，思维又得到了很好的锻炼.

学生的备考不是简单的重复知识，而是将貌似散沙的知识有机整合.而且整合也不该是简单的罗列，而应该是通过一定的情境串联起来，这样才便于学生记忆、理解和更高层次的应用.而思维导图起到了一个很好的桥梁作用，笔者将在以后的教学中更多地让学生用思维导图来整合知识，形成自己特有的知识体系，以便于掌握知识和运用知识.