对高职院校学前卫生课程教学改革的探讨

谭文

学前卫生学主要研究如何增进与保护学前儿童健康，是一门应用性较强的课程，为采取卫生措施、制定卫生标准、提出卫生要求提供依据。在这门课程学习过程中学生要逐步掌握学前儿童生长发育特点、幼托机构膳食管理、基本的营养学知识、学前儿童常见疾病及相关的急救措施，同时还要了解学前儿童常见的心理问题及应对策略。可见，学前卫生课程内容较为复杂，部分知识较为抽象，因此，高职院校若要提高该课教学效率，就必须根据学生实际情况及学科特点，不断革新教学方法。

一、高职院校学前卫生课程教学中存在的问题

（一）教学模式单一

在传统教学模式下，大部分高职院校在学前卫生课程教学中都忽视了学生的主体地位，一味地采用灌输式、填鸭式等教学模式，导致课程教学枯燥无味，根本无法激发学生的学习积极性。同时，传统的学前卫生课程教学多讲授基本理论知识，学生始终处于被动接受状态，在课程教学过程中缺乏应有的师生互动，导致教学模式僵化，教学效率低下。

（二）教学目标不科学

高职院校人才培养目标是为社会输送应用型人才，学前卫生课又是一门实用性较强的课程，因此，在课程教学中应关注学生的实际操作能力，着力提升学生的知识应用能力。然而，当前许多高职院校在学前卫生教学中，将教学目标确立为基础理论知识的吸收和理解，对学生的实践能力则甚少涉及，这导致培养目标与社会实际需求脱节，对社会发展和学生成长都极为不利。

（三）师资队伍素质较低

当前，一些高职院校师资水平较低，导致学前卫生课程教师质量参差不齐，部分教师根本没有幼教职业经验，在学前卫生教学中也无法给予学生实用性指导。此外，部分高职院校对学前教育教师的培训仍然只着眼于学历和证书，这显然无法从根本上提高教师素养。师资队伍素质低下势必影响学前卫生课程的教学质量。

二、高职院校学前卫生课程教学改革策略

（一）合理创设教学情境

学前卫生课程中的许多知识较为抽象，且难度较大，这就导致部分学生在课程学习过程中出现畏惧或厌学情绪，因此，若要提升学前卫生课教学效率，教师就必须合理创设教学情境，加强课程知识与生活的联系，以提升学前卫生课程的趣味性，进而激发学生的学习兴趣。例如在学习“传染病的预防与处理”这部分知识时，教师可以搜集艾滋病、非典、肝炎、H1N1猪流感等生活中常见的疾病资料与图片，并制作成多媒体展示，增强知识的直观性和形象性，让学生在观看资料与图片、视频的过程中，对这些传染病有更加深刻的认识，并意识到学前卫生知识在生活中的实际用途，进而自觉提高课程学习兴趣。再如，学习“学前儿童呼吸卫生”这一章节内容后，可以组织学生参观幼儿园的室内活动课，并要求学生自觉总结活动课中存在的儿童呼吸卫生问题。这些教学情境不仅可以有效提升学生的学习兴趣，还能够增强学生的实际操作经验及学习成就感，进而促使学生在学前卫生课程教学中自觉发现问题、分析问题、解决问题，丰富自身知识储备，提高自己的知识运用能力。

（二）采用多样化教学方法

首先，可以采用直观演示法。例如，在学习“学前儿童生理卫生”这部分内容时，由于涉及到大量人体结构知识，单纯的口头讲解根本无法使学生产生直观感受，影响学生的知识理解和掌握，因此，教师可以运用模型、挂图等工具进行讲解和演示。其次，可以采用现场教学法。若要提升学生在学前卫生课程学习中的实际操作能力，高职院校应当根据课程特点，组织学生到幼儿园进行考察、观摩和实习，让他们在实际保育工作中运用课堂上学到的知识，这一方面可以巩固检测学生已经习得的知识，另一方面也可以增强学生的学习成就感，进而提高学生的学习积极性。再次，可以采用案例教学法。教师可以通过互联网、书籍，或自身实践经验搜集丰富的案例，在讲解相关的学前卫生知识时，列举相关案例，并指导学生根据案例积极思考，且以小组为单位进行讨论探究，鼓励学生在案例中发现问题、分析问题，并寻找解决问题的途径，教师也可以适时点评或提示。这一方面可以增强师生互动，另一方面也可以使学生在探讨过程中加深对相关知识的理解和掌握。

（三）革新課程评价标准

首先，应当在学前卫生课程评价中将能力、知识、情感态度等方面结合在一起，即不仅要关注学生在学前卫生学习中的基础知识掌握，也要重视学生的知识运用能力和实践经验，此外，还应当考察学生在解决问题过程中展现的情感态度，提高学生的职业道德和素养。其次，要将终结性评价和形成性评价结合在一起。即在学前卫生教学中不仅要关注学生的学习积极性、互动意识、合作意识、学习态度、知识掌握程度等，关注学生的学习过程，同时还要在期末时通过书面检测、实际操作等，综合考察学生的知识运用能力，并将其与日常评价结合在一起，对学生进行综合性评价，提高评价标准的科学性和可行性。

（作者单位：铜仁幼儿师范高等专科学校）