美国小学生这样参观艺术博物馆

常青

我在美国得克萨斯州达拉斯亚洲艺术博物馆工作。一日，博物馆教育部门的人员告诉我，有一批小学生要来参观，问我有没有兴趣去看看。我就欣然前往了。

70多名小学生在老师的带领下，乘着校车来到博物馆。由于馆内空间有限，工作人员把他们分为3组，每组25人，由3名讲解员分别带领，参观不同的展厅。学生们的老师也跟随着。

我跟随着一组孩子，在一幅日本屏风画前停下。这是一幅日本江户时代的大型屏风画，画面表现的是日本镰仓幕府的建立者源赖朝将军指挥的一场战役：源平会战。源赖朝正是通过这场会战，打败了代表贵族阶层的实权派平清盛，控制了整个日本。随后，日本进入了镰仓幕府时代，日本天皇从此成为傀儡，幕府成为实际的权力机构。

源平会战在日本可谓家喻户晓，但这场战争对于美国的小朋友来说显然是太陌生了。如果直接给他们讲这个故事，估计不会有几个人愿意听，听完了也不见得能记住。

为了使小朋友们对这件日本艺术品留下深刻的印象，并启发他们的思考，讲解员没有马上讲解作品，而是让大家踊跃举手发言，讲讲自己看到了什么。

于是，孩子们七嘴八舌地说起来了。有的说“我看到了几个人在打仗”，有的说“有的人在逃跑”，有的说“好像有一个人是指挥官，他坐在那里指挥”，有的说“我看到了画中画了许多人，每个人都很小，像是从天上在看他们”，有的说“有的人骑马，有的人没有骑马，他们的身份可能不一样”……

孩子们讲完后，讲解员问孩子们的第二个问题是：“看到这幅画，你们想到了什么？”

孩子们有的说“我想到了战争以及他们为什么互相打起来”，有的说“我在想他们为什么要选择在这个地方打仗，这里有山有水”，有的说“我在想是谁画了这幅画”，有的说“我在想画家是为谁画的画，是谁出的钱”，有的说“我想知道这幅画是什么时候画的”，有的说“我想知道这幅画是在哪里画的”，有的说“我在想这幅画能值多少钱”……

我在一旁听着，惊讶于这些小家伙提出的问题如此丰富。因为如果能准确地回答这些问题，不就可以写一篇非常好的、用艺术史的方法讨论这幅画的学术论文了吗？这些问题看似简单，其实正好启发和提升了孩子们的艺术修养与审美能力。更重要的是，讲解员对孩子们观察与想象得出的答案，从不随意批评，或者一定要孩子按照某种固定的答案去理解这幅作品，因为艺术鉴赏本身具有很强的主观性。

这也是美国教育的一个特点，对许多问题，不会给出明确的对或错的答案，老师最重要的职责是启发学生们的思维。例如：老师画了一弯月亮，问孩子们是什么，如果有孩子回答是香蕉，老师不仅不会给他打零分，反而会是满分，虽然老师准备的答案是月亮。

接下来，讲解员把孩子们分成几个小组，每组三四个人，再发给每个孩子一张小纸片，让他们把画中最能吸引自己的东西画下来，然后轮流向自己的小组成员介绍，自己画的是什么。

我见到小学生们有的画了一把日本刀，有的画了一匹马，有的画了一朵花，有的仅画了武士身上的一个小纹饰……这种练习不仅锻炼了孩子们捕捉美的思维和能力，还让孩子们学会以团队合作的方式进行集体研究。

等到上述的事情做完，孩子们对这幅画的好奇心已十分高涨了，都很想知道这到底是一幅什么样的作品。这时，讲解员才给大家介绍这件作品。她讲的内容不多，就几句话，却赢得了孩子们的一片赞叹声，因为他们等待已久的答案终于出来了。运用这样的方法，孩子们的印象能不深刻吗？！

孩子们参观博物馆的时间共40分钟，讲解员只讲解了两件作品。除了上述的日本屏风画外，还用同样的方法讲解了一件古印度的建筑装饰品。讲解完之后，就让大家自由参观。

我想，讲解员如果在那40分钟不用启发的方式，而是用灌输的方式一项一项地告诉孩子们那些艺术品都表达了什么，效果一定有天壤之别。