高校思想政治理论课网络教学研究综述

梁永郭，耿微

（河北工业大学马克思主义学院，天津300401）

高校思想政治理论课网络教学研究综述

梁永郭，耿微

（河北工业大学马克思主义学院，天津300401）

高校思想政治理论课是高校教育内容的重要组成部分，在引领社会舆论、凝聚社会共识方面发挥着不容忽视的作用。高校思想政治理论课教学手段的创新是提高我国高等教育实效性的有力保障。随着信息社会的崛起，教学方法和手段不断实现更新，总结国内外学者对高校思想政治理论课网络教学的研究取得的成效，分析其存在的问题，以找到研究的新视角，不断完善网络教学研究，有利于提高思想政治理论课教学的针对性和实效性。

网络教学内涵；网络教学资源；网络教学平台；网络教学环境；网络教学发展

《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：“全面加强校园网的建设，使网络成为弘扬主旋律、开展思想政治教育的重要手段。”自此文件出台，中宣部、教育部联合颁发了一系列配套文件来加强和改善高校思想政治理论课的教学，其中很多文件都明确提出了加强网络建设在思想政治理论课教学方法的探讨和改善。而且，在2013年全国宣传思想工作会议上，习近平总书记提出，高校不但“要把马克思主义作为必修课，成为马克思主义学习、研究、宣传的重要基地”，而且要更加注重与时俱进，“因势而谋，应势而动，顺势而为”。并且进一步指出：“宣传思想工作创新，重点要抓好理论创新、手段创新、和基层工作创新。”［1］马克思主义理论教育承担着教育青年一代的重任，高校政治思想理论课应该顺应教育信息化的发展潮流，开展网络教学，促进本身教育内容、教学手段和教育方式的现代化，推动该学科教学模式的持续发展。因此，要对高校政治思想理论课网络教学进行充分且必要的研究，以能够有效占领教育技术的制高点，不断提高思想政治理论课教学信息化水平，确实提高思想政治理论课教学的实效性。

一、研究概述

随着网络时代的不断发展，网络教学逐渐成为一个热门的问题，相关研究层出不穷，高校思想政治理论课网络教学的研究没有真正意义上的专著，成果多散见于现代信息技术与课程整合等教材、专著里。李克东编著的《新编现代教育技术基础》对现代教育技术的含义进行了概括，并详细介绍了现代教育技术的意义、课件制作、网络教学的模式等。孙志远编著的《信息技术与课程整合》，对信息技术和课程整合的含义、意义和方法进行了探讨。袁振国著的《教育新理念》阐明了现代信息技术的运用是不断变化和发展的。

此外，本文还以中国知网上的学术论文、新闻报纸文章、报告等为主要检索对象，并适当关注了百度网上的有关文章、发言稿和新闻，对关于网络教学模式、网络学习方式的各类研究文献进行了检索。在中国期刊全文数据库（CNKI）中设置不同的关键词为检索词进行搜索，相关数量如表1所示，按照核心期刊检索研究情况见表2，按年份检索相关研究情况见表3：

表1

表2

表3

通过以上书籍和文献的检索，我们可以发现有关研究文献逐年增多，但是就研究内容而言，如何将网络技术运用于思想政治理论课教学中，将两者进行有效的整合，以改革传统的教学模式，如何在思想政治课教学设计中合理利用网络平台，如何搜集、整理和建设网络资源和网络环境等，在当前的教育理论界和实践领域中，比较成熟的理论和方法还有待于进行系统、深入的研究。

二、国外研究现状

加拿大多伦多大学的斯卡德玛利亚 （M. Scardamalia）等人最早尝试网络在教学方面的应用，创设了“知识建构共同体”（Knowledge-Building Community），跨课堂使用网络，利用网络和跨课堂的协作程度来传授知识。［2］加州大学伯克莱分校M. C.Linn等人设计了“知识整合环境”（简称 KIE），在网络环境下学生可以获取证据资料，用以进行科学探究，形成对科学概念和原理的整合性理解。［3］Jon Kahl等人进行了 “协作可视化学习”（简称 Clovis）的研究，学生可以搜索网上数据库，利用可视化工具来进行科学探究。［4］另外，道奇（B.Dodge）提出了“网络问题探究 ”（WebQuest）模式，教师在备课期间可以根据教学内容和需要，选择相对应Web Quest的主题，再依据主题的模板设计整个教学过程，这样学生就可以利用互联网轻松学习。［5］2008年，加拿大曼尼托巴大学发布了一门课程CCK08（连接主义和连接的知识），通过网络传授知识，学习者可以使用各种工具参与学习，例如利用Moodle论坛、Second Life、博客文章和实时的在线会议等。［6］MOOC（Massive Open Online Courses大量开放性网上课程即“慕课”）教学由此开始兴起。

从国外研究来看，其研究成果主要集中在概念、教学设计和具体课程实践的探讨等方面，国外这些研究对国内研究者和一线教师开展的网络学习方式研究与实践有很大的作用。

三、国内研究现状

随着高校思想政治理论课网络教学的展开，其内涵、必要性、存在问题及发展对策等方面受到了学术界的普遍关注，许多学者对此进行了较为深入的研究，从整体上对高校思想政治理论课网络教学进行了科学地把握和定位。

（一）网络教学的内涵界定

当前，关于高校思想政治理论课网络教学概念的内涵尚未形成较为一致的看法，不同的学者有不同的认识和界定。王萌在《网络教学系统评估研究综述》一文中概括的较为具体：网络教学是通过如因特网等电子媒介传输教学内容的一种教学模式。孙婷婷和骆郁廷在《论思想政治理论课网络教学方式的综合运用》中将网络教学定义为从学生角度出发，构建网络平台，是一种有目的、有界定，组织，有计划的网络教学活动，目的是全面提高学生马克思理论主义理论素养和思想政治素质。同时，赵雅芳从教学实践活动的主体——教师和学生两个维度对此概念进行了描述和界定。网络教学，从学生学习角度来说，就是学生通过网络进行学习的一种学习。

虽然学者们对网络教学尚无统一定义，但他们大多以构建网络平台、整合网络资源、创设网络环境等方面展开具体论述，在层次上呈现出较强的一致性。

（二）有关高校思想政治理论课网络教学的研究内容

1、网络教学在高校思想政治理论课中的作用

社会生活的各个领域都离不开现代网络技术，学生离不开网络，思想政治理论课教学也不能离开网络，网络教学在高校思想政治理论课教学中发挥着不容忽视的作用。

在互联网时代，作为一种新型的教学模式，高校思想政治理论课网络教学具有无可比拟的优势，马进甫和宋振美在《关于高校思想政治理论课网络教学若干问题的思考》一文中提到：网络教学有利于将理论知识与实际联系的相联系；有利于学生主体性的发挥；有利于构筑积极的教学氛围。［7］赖松龄、何国新在《开辟思想政治理论课教学的网络阵地》中论述网络教学在思政理论教育中的作用时提到：网络课堂能创新思政课教学手段，提高教师信息化教学的能力；网络课堂有利于丰富课堂教学，探索出多样化的教学模式，增加学生的学习兴趣；网络课堂有助于提高学生参与思政课理论学习的积极性；网络课堂在反映思政课的教学效果时具有及时性和真实性。任经辉认为在网络上可以获取巨大的教学资源；网络课件可以优化教学内容；网络可以实现交流互动式教学；网络化教学增强了思想政治理论课教学的实效性，有利于实现教学目标。

我们发现研究者们大多是从整合教学资源、提高教学质量、提高学生综合素质、加强教学改革等方面来论述网络教学在高校中的有利影响。

2、高校思想政治理论课网络教学资源

与传统的课堂教学方式相比，能够有效整合多种教学资源是网络教学独有的特点。对此多位学者在研究的基础上提出了自己的观点和主张。张云霞和谢振荣在《高校思想政治理论课教育资源体系和教育新模式构建探讨——基于网络教育平台》中提出：各高校应利用网络教学平台，遵循共建共享原则，建立三个层次的思想政治理论课网络教学资源体系即教师个人资源、课程组集体资源和跨部门共建资源，使网络教学更加规范化。同时，冯国芳在《思想政治理论课网络教学资源整合的目标取向》一文中从目标取向的维度对高校思想政治理论课网络教学资源的整合进行了研究。首先指出网络教学资源整合方面存在的问题，例如盲目堆积，结构复杂和内容陈旧等，进一步提出优化教学资源的对策，途径是需要寻找一定的科学目标指向，这种科学目标取向就是指在思想政治教育理论的指导下，培育大学生的德行素质、知识素质和能力素质。这在一定程度能够有效促进思想政治理论课教师与学生的自我完善和发展。黄琼英在《高校思政理论课网络教学资源共享共建浅谈》中从教育行政部门的重视程度、网络建设研究及共享、网站建设情况、建设者与享用者权利义务不对等、网络建设资金投入不足五个方面指出高校网络教学资源存在的问题。

通过以上论述可得出目前学术界对于高校网络教学资源整合的认识较为一致，可以从网络教学资源的整合的研究过程中总结出相关网络教学途径并加以借鉴。

3、高校思想政治理论课网络教学平台

高校思想政治理论课网络教学的顺利开展需要以网络教学平台为支撑，这个方面得到了学界学者的共同关注，并取得了一定的成果。

湖南广播电视大学的谢爱莲在讲述《思想道德修养与法律基础》第四章时就充分利用了“微博课堂”。她在《高校思想政治课“微博课堂”网络教学平台建设的思考》一文中以“微博课堂”为例对想想政治理论课网络教学进行研究，指出网络虚拟学习情境提高了学生学习的主动性；网上协作交流形式为开展师生间、学生间的互动提供了机会；网络平台在学生进行知识意义建构过程中充当了媒介。何剑在《试述Blackboard教学平台下思想政治理论课的教学应用》一文中提出高科技网络技术要被引用到思想政治理论课的教学中，构建Blackboard网络资源，实现教学资源共享的最大化。在具体的教学过程中，利用Blackboard平台可以采用视频直播教学内容，实现师生全方位的交流互动，同时在优化制作教学课件以及开发超文本链接的多媒体系统等方面发挥着关键的作用。郝文清在《基于“中国数字大学城”的思想政治理论课的网络教学》中提到淮北师范大学2009年秋的新学期开始正式使用 “中国数字大学城”，利用此免费教学平台开展了网络辅助教学，“该网络教学平台为教师进行精品课程的开发、申报、建设、维护提供了一站式服务，为教师数字化备课、本学科的数字教学资源库建设提供了的多样化的选择，为教师的教学管理提供了强大的网络辅助教学、督学功能、并且能够自动为教师建立完整的数字化教学档案。”［8］

虽然网络教学平台多种多样，但我们既要善于从普遍性的角度出发对高校思想政治理论课网络教学平台进行广泛性的研究，也要根据不同地区、不同学校的实际情况对所使用的网络教学平台进行针对性的研究。

4、高校思想政治理论课网络教学环境

教学环境是教学过程必不可少的要素，是保障教学顺利进行的基石。当前，有学者开始关注高校思想政治理论课网络教学所处的环境，并对其进行了相关研究。靳丽静在《高校网络教学环境建设调查及对策》一文中提到高校网络教学环境广义上的含义，高校网络教学环境包括支持网络教学的硬件设施和软件系统两大部分。静芬和夏欣在《网络课程数字化环境建设及教学新方法——以“中国近现代史纲要”课程为例》一文中以“中国近代史纲要为例”，提出了建设数字化环境的作用，有利于增强教学内容的时效性与针对性，创新和发展教学模式，改进考核方式，进一步提升教师的整体素质；同时认为应将教师模块、学生模块和公共模块等内容列入数字化教学环境中。苏碧芳等在《高校思想政治理论课教学在网络环境下面临的优势和挑战》中指出要辩证地看待网络教学环境带来的影响，我们应该对网络环境下给高校思想政治理论课教学所带来的优势进行充分的肯定，但同时要客观地分析网络给高校思想政治理论课教学带来的挑战，并要适时地探索解决途径。学者们一般是从其内涵、影响、存在的问题和建设四方面来论述网络教学环境的。

（三）高校思想政治理论课网络教学中存在的问题

尽管思想政治理论课网络教学达到了顺应教育信息化的发展要求，推动了教育教学模式的改革与发展，但是不可置否，网络教学在具有多种优势的同时，也存在着诸多问题。

李蓉从网络课程设置方面分析了高校思想政治理论课网络教学中存在的不足，问题主要集中在思想政治理论课精品课程网站内容单一，信息覆盖面不广，缺乏个性和亲和力，功能简单，时效性和实效性不强五个方面。杨丽全、王惠珍在《高校网络教学的研究现状与展望》一文中指出当前网络教学中网络教学资源相当匮乏，教学资源的开发和建设还存在不完善之处，当前网上教学内容缺乏广度和深度。杜中新在《关于增强高校思想政治理论课网络教学实效性的对策研究》中从师生角度分析了高校思想政治理论课网络教学中存在的问题。师生对于主动参加网络教学这一活动的积极性不是很高。吴晓斐在《在思想政治理论课教学中加强对网络教学平台的应用》中关于高校对待网络教学平台的理念上提出了其存在的问题，她认为许多高校还处在传统教学的思想束缚之中，没有充分认识到网络教学的价值，对于网络教学平台的建设更是缺乏一定的重视。

我们可以发现学者们从网络课程内容、网络课程设置、网络教学理念和师生互动等方面来分析高校网络教学中存在的问题，较为全面，这为研究和解决网络教学过程中遇到的问题提供了基本的思路。

（四）高校思想政治理论课网络教学发展的对策

为了能够进一步增强学生在教学活动的主体性，实现高校思想政治理论课的初衷，学术界针对网络教学的发展对策进行了较为深入的探讨。

曹胜在 《高校思想政治理论课网络教学范式构建路径探究》一文中指出：在构建网络教学新模式的实践中，分别提出了思想政治理论课网络教学的基础、前提和关键，即专题网站是基础，教师队伍是前提，吸引学生积极参与是关键。罗金彪在《对高校思想政治理论课网络教学实效性的探讨》一文中提出必须正确处理好传统教学与网络教学的关系，注重思想政治理论课教学网站的建设以及加大资金的投入等。蒋明敏在《新媒体发展背景下高校思想政治理论课网络教学的路径探讨》一文中提出四种路径：正确认识网络的特性，创新教学理念；提高教师的综合素质，发挥在教学活动中的主导作用；充分把握网络化带来的挑战，有效管理互联网虚拟空间；不断拓展教学领域，传递新媒体的正能量。［9］学者们从不同方面对于高校网络教学中提出不同的方法，这就为提高思想政治教育的实效性奠定了坚实的基础。

（五）高校思想政治理论课网络教学研究的新趋势——基于某种科学理论视角下的研究

网络教学是现代信息技术高速发展的必然产物，思想政治理论课网络教学是教育教学改革与发展的重要趋势，对此以某一种新兴的科学理论为视角，对高校思想政治理论课网络教学的研究成为了一些学者研究的新的趋势和方向。

宋美臻在《基于建构主义的网络教学研究》一文中从心理学的角度出发，基于建构主义，全面地、理性地对网络教学进行了审视，分析其优势与不足，并从不同方面提出了完善网络教学的几点设想。［10］陈雨研究思想政治理论课网络教学以协作学习理论为视角，认为网络教学是思想政治理论课教学方式的一种补充，针对其存在的问题，最后基于协作学习理论，提出改善的对策，例如应用网站激发学生学习兴趣，使学生自主筛选学习内容，采取措施加强师生间的协作。张敏霞和司治国在《基于问题行为视角的网络教学案例分析———以 “远程教育与网络教育实践”课程为例》中提到：学生是网络教学中问题行为的主体，教学质量的影响因素包括学生提出问题的类型以及对于问题的支持情况，同时，教师也要通过提出问题和解答问题的环节发挥其引导与助学作用，共同促进网络教学的良性发展。

四、现有研究存在的不足

通过对高校思想政治理论课网络教学相关成果的内容分析，我们发现研究者们对网络教学的内涵、构成要素、存在的问题以及完善对策等方面做了大量基础性研究，然而研究层次较低，研究内容重复现象比较突出，缺乏对网络教学效果评价方面的应用研究，以及具体模式在微观层面的个案研究明显不足；学者们大多关注计算机网络及其资源的应用，却忽视了各种媒体和资源的综合应用研究；研究者关于网络教学模式的构建大多单方面依照教师或学生，缺乏“教、学并重”的师生交互结构的研究。

因此，在今后的研究中应该将理论研究与实际价值紧密结合，加强对高校思想政治理论课网络教学效果评价的研究；加强某一特定的网络教学模式应用于某一具体课程中的案例研究；进一步加强“教、学并重”的高校网络教学模式研究，推进高校思想政治理论课教学体系的创新，真正实现高校思想政治理论课引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的目标。

［1］习近平.胸怀大局把握大势着眼大事努力把宣传思想工作做得更好［N］人民日报.2013.08.21.

［2］Tuula Heiskanen.A knowledge-building community for public sector professionals［J］.Journal of Workplace Learning，2004，167.

［3］Marcia C.Linn，Philip Bell，Sherry Hsi.Using the Internet to Enhance Student Understanding of Science：The Knowledge Integration Environment［J］.Interactive Learning Environments，1998，61-2.

［4］周付安.制作课件的利器——Macromedia Captivate［J］.中国现代教育装备，2006，09.

［5］Adam Garry，Parry Graham.如何成功运用 We-b Quest［DB/OL］.惟存教育，2003，07.

［6］Downes，S.（2013）.Definition of MOOC in English［EB/OL］. 2013.08.31.

［7］马进普，宋振美.关于高校思想政治理论课网络教学若干问题的思考［J］.教学研究，2012，11：50-51.

［8］郝文清.基于“中国数字大学城”的思想政治理论课网络教学［J］.滁州学院学报，2013，06：91-94.

［9］蒋明敏.新媒体发展背景下高校思想政治理论课网络教学的路径探讨［J］.皖西学院学报，2013，04：131-135.

［10］宋美臻.基于建构主义的网络教学研究［J］.电化教育研究，2006，07：43-51.

编辑：林军

Review of network teaching researchon the ideological and political theory course

LIANG YongguoGENG Wei
（Hebei University of Technology，Lnstitute of Marxism，Tianjin 300401）

The Ideological and political theory course is an important part of higher education content，which plays a role that can not be ignored in leading public opinion and uniting the social consensus.The innovation of the ideological and political theory class teaching method is a powerful guarantee to improve our country's higher education effectiveness.With the rise of the information society，the teaching method and means constantly updated.Summarizing the ideological and political theory course network teaching results of the domestic and foreign scholars on the research，analyzing its existing problems，finding a new perspective of research，and improving research on the network teaching can improve the pertinence and effectiveness of the ideological and political theory course teaching.

Network teaching connotation；Network teaching resources；Network teaching platforms；Network teaching environment；Network teaching development

G643．1

A

2095-7327（2016）-01-0109-05

梁永郭（1962-），男，河北唐山人，河北工业大学马克思主义学院副院长，教授，博士，硕士生导师，主要研究方向：思想政治教育、马克思主义经济学。

2014年河北省社会科学发展研究课题《利用网络平台构建高效思想政治教育新模式》（2014030605）成果之一。