基于生态位理论的高师地理科学专业实践教学课程研究

朱新玉，侯瑞华,胡云川，姚金蕊

(1.商丘师范学院 环境与规划学院，河南 商丘 476000；2.商丘市城乡一体化示范区第二初级中学，河南 商丘 476000；3.商丘师范学院 生命科学学院，河南 商丘 476000；4.永清县职业教育中心，河北 廊坊 065000)



基于生态位理论的高师地理科学专业实践教学课程研究

朱新玉1，侯瑞华2,胡云川3，姚金蕊4

(1.商丘师范学院 环境与规划学院，河南 商丘 476000；2.商丘市城乡一体化示范区第二初级中学，河南 商丘 476000；3.商丘师范学院 生命科学学院，河南 商丘 476000；4.永清县职业教育中心，河北 廊坊 065000)

生态位理论的研究已经渗透到多个学科领域.本文将生态学中的生态位理论和方法运用到学科实践教学体系建设中，分析了生态位理论进行高等院校学科实践教学体系建设和评价的可行性，构建了“层次”+“模块”的地理科学专业课程体系，提出了创新教学理念、创新实践教学模式及整合校内外专业实践教学资源等改革与创新的实践教学措施，以期为高等院校地理科学专业学科转型提供一定的基础依据.

河南；生态位；地理科学；实践教学

1　生态位及其理论概述

1.1生态位及其理论

著名生态学家Odum E.P.把生态位定义为一个生物在群落和生态系统中的位置和状况，这种位置和状况决定于该生物的形态适应、生理反应和特有的行为[1].生态位理论主要包括：(1)生态位的重叠和竞争.指两个生物单位利用同一资源或共同占有其他环境变量时，就会出现生态位的重叠现象，并伴有竞争的出现；资源量与供求比以及资源满足生物需要的程度对生态位的重叠与竞争关系的研究非常重要.(2)生态位的分离.生活在同一资源空间的生物所起的作用不同，每一生物的生态位都同其他生物单位的生态位明显分开，这种现象称为生态位的分离.主要指资源空间被充分利用并将容纳尽可能多的物种，同时还能使种间协调发展.(3)生态位的移动.主要指由于生态系统中生物单元的无限增长潜力，所引起的生态位的增加(生态位的扩充).任何生物单元都有扩充其生态位的潜力，同时当资源空间有限时则体现压缩其生态位.(4)生态位优化协调理论.指生物单元在生态系统中相互依存、协调发展，通过对环境资源的合理配置及优化，从而占有合适的生态位，促进生物单元间的协调与稳定发展，维护生态系统的平衡.

1.2生态位理论在教育教学中的应用

生态位理论是现代生态学领域研究的重点方向[1].随着科技的发展，生态位理论不仅适用于自然科学领域，而且已经渗透到了社会发展的各个领域，为每个领域的系统研究提供了有力的理论支持.比如生态位理论目前已经应用到了农业、经济、政治、生态规划、工业、建筑设计以及教育等多个领域[2].生态位理论在教育领域内的应用，也取得了显著的成果[3-6]，尤其是从系统学研究角度来看.专业的教育生态系统包含5个方面：培养目标、课程、教师、学生以及教学环境等，每一个要素或环节都占据一定的时间和空间(生态位)，同时也需要一定的资源来供给.从小学到大学的教育，教育部制定了教学大纲、教学计划、教学内容、教材选定、教师培养等方面都做出了要求和安排，在全国不同区域，学生受到的教育均是整齐划一的，在管理模式、知识背景、发展目标、就业取向及思维模式方面大同小异，造就生态位的重叠较为严重[7-9].目前，中小学正在进行新的课程改革，逐步扭转这种被动的发展局面.

因此，在人才培养方案制定的初期，就应该考虑到生态位的分离原理，分清教学目标、教学内容及教学对象，逐步实现教学和资源的生态位分离，减少重叠，使不同的教学目标、内容等能够错位生存，同时又能突出每一种教学模式的优势；充分利用同一领域内相近或相同教学环境中的教学资源，使资源的利用达到最大化.

目前，我国普通高等院校面临转型发展，正在为创新性、应用型人才的培养制定一系列的教学体系与教学模式.高等院校地理科学专业的毕业生应该从适应社会发展、市场需求和知识经济的发展角度来进行转型，充分发挥学生的创新能力和创业能力.在此转型发展的大背景下，普通高等院校地理科学专业应制定相应的人才培养方案和人才培育课程.需要把创新性、应用性和研究性等教学方式引入到人才培养的过程中，提高学生的创新意识和创业能力.因此，构建地理科学专业实践教学课程体系，迫切需要对相关课程群有一个合理的设计.

2　实践教学生态位的界定

专业实践教学是学科的一个开放子系统，其在大的资源环境中需要在时间、空间和功能上的补给，才能维持系统的可持续发展和有序的状态[10].但系统的有序性与环境的耐受性有一个限度(阈值)，如果外界环境无法提供给系统必要的营养生态位，或系统的发展受到多数限制因子的影响，那么系统的资源利用率会降低，即教学效果出现不理想现象.

因此，用生态学的理论和观点来指导专业实践教学的改革，可以避免不同教育资源和教学环节的重叠，实现错位发展，充分利用外部教育资源，这样才能真正实现实践教学模式的可持续发展.利用生态学中的生态位的含义，将地理科学专业的实践教学生态位定义为维持其在教育环境资源中生存和发展所需要的所有因子的集合；同时也说明专业实践教学与教学资源、教学环境和教学目标之间的一种和谐关系的具体点位，是学科专业与外界环境和资源相互作用后所达到的动态平衡.

3　实践教学专业体系

在高校转型发展的指导下，遵循以培养能力、体现专业性和创新性、展示创业性、增强适应性的改革原则，结合所在院系的专业人才培养方案的修订，按照生态学中生态位的理论和观点对地理科学专业实践教学的内容和课程体系进行了调整，构建“层次”+“模块”的课程体系，具体见图1.

图1　实践教学课程体系

3.1实践课程层次分析

专业实践课程层次主要包括基础层次、应用层次、综合层次等3个层次.基础层次主要指学生通过对专业实践课程基础知识的学习，旨在培养学生的基础认知和基本操作技能及严谨的学习态度；应用层次主要指依靠基础层次的知识，训练和培养学生运用基础知识来分析实际问题的能力；综合层次主要指以前两个层次为基础，通过社会实践调查、学术科研培训、毕业论文的设计、学术论文的撰写等培养学生综合分析问题的能力.

3.2实践课程模块分析

具体的实践课程模块包括基础课程实践、专业技能实践和综合创新实践.

(1)基础课程实践模块

该实践模块是基础，以专业人才培养方案和专业课程体系为依据，构建验证性实践课程、探索性实验课程、数据的采集能力(野外考察)和分析数据能力等系列，通过该阶段的教学实践，让学生掌握基础知识理论，同时在理论与实践结合中深化所学的知识、充实专业理论知识.掌握野外调查研究中的搜集资料基本方法和调查手段，熟悉科学分析数据的方式和应用方法，为下一步做准备.

(2)专业技能实践模块

该模块是实践教学体系的提升阶段，根据人才培养要求，结合当地的实践教学条件，通过考察、调查获取和分析自然、人文、经济等资源，培养学生解决地理环境社会和经济问题.运用计算机、“3S”等新技术，对地理环境信息的空间分析与建模构建新思维.同时构建区域调查实习的集中培训系列，继续深化学生的创新性和应用性专业知识储备.

(3)综合创新实践模块

本模块是以前两个为基础的综合提升阶段，主要通过地理教学论、社会综合实践调查、学术规范和论文写作等实践课程；培养学生教学技能与实践能力，鼓励学生参与科研课题的研究和撰写学术论文等提升学生的综合实践能力.同时，通过才加各种专业技能大赛，培养学生的创新意识和思维，提升创新和创业的能力，使学生初步具备“团队”协作的精神.

4　实践教学专业课程构建与实施

为保证专业实践课程的构建及顺利实施，在具体的建设过程中，以教育部地理科学专业的培养目标、地理科学学科的发展方向及普通高等院校专业人才培养方案为主要建设依据；以创新为主要观念，以全面提升学生创新创业及综合素质为根本宗旨，以专业的实践课程的逻辑关系为中间载体，以“双师型”教师团队为技术支撑，充分利用现有教学课程资源来构建专业实践课程群.

4.1创新实践教学观念

在普通本科院校转型发展时期，实践教学专业课程改革的关键是围绕地理科学专业的培养目标和专业人才培养方案将创新观念与地理科学学科的发展方向有机的结合起来，优化地理科学专业实践教学体系，构建和设计实践专业课程群.以创新教学观念为基准，以新技术、新知识和新理论为核心，在教学内容设计上要体现纵横知识之间的相互联系和相互渗透.同时，充分培养和激发学生的创新意识和创业理念；教学和科研相结合，充分利用相关和交叉学科先进的仪器和方法手段，处理好专业基本实践能力、专业基本实验技能与创新能力培养之间的关系，全面提升学生的综合素质和创新创业能力.

4.2“模块”+“层次”训练与专业能力提升

“模块”+“层次”的训练是指专业基础实验操作能力和规范的训练、专业技能与分析解决问题能力训练、综合创新课程的训练.能力是指专业实验操作能力、野外调查能力和综合创新能力分析(表1).通过基础课程实践模块，让学生掌握基础知识理论，打下良好的理论基础；通过专业技能实践模块，深化学生的创新创业能力；最后通过综合创新实践模块，来进一步培养学生创新创业思维意识，提升学生创新能力.通过上述的训练和能力的提升，最终使学生按照基础、应用、综合能力研究三个不同方向要求，对学生进行分流培养，建立“强调基础”、“突出专业”、“注重能力”的实践教学课程体系.

表1　地理科学专业实践教学课程群

4.3加快建设优质教学资源

加强大学生实践创新能力是目前社会经济发展对高校人才培养提出的新要求，建立具有地方特色的实践创新能力培养体系，使人才培养目标和培养质量与社会发展的需求相适应是当前高校转型发展的重点.

(1)进一步提高校内实践教学基地的建设.继续建设自然地理学、人文地理学和环境科学等公共基础实验平台，通过校内各院系学科大类或多学科联合共建多种专业基础实验平台，促使平台运行与教学运转实现有机的衔接，更好的面向学科平台实验课程、学生社团活动、科技活动和教师科研活动的开放.同时，通过继续完善平台建设，推动本科生专业教学和研究性实验教学实验室的建设，带动全校实验教学水平的提升，推动全校转型改革发展.

(2)以科研项目为纽带，促进学科研究优势与教学的融合.学校通过设立实验教学改革和实验室建设资金专项，大力支持开展地理科学领域的开放创新的实验教学研究，打造一批与教师科研项目相结合的大学生创新计划项目，研制一批实验内容精良、构思巧妙、技术先进、方法灵活的教学实验设备.通过学科带头人主持领导实验室建设，教授和博士教师主持实践教学课程的建设及地理科学骨干教师参与大学生创新创业项目、毕业论文设计、学科竞赛、优秀创业人才培养等，促进学科研究优势与本科教学的深度融合.

(3)建设集实习、生产和研究功能于一体的高水平校外实训教学基地.校外实训基地相对于校内实验教学在学生创新和创业能力培养方面具有重要的作用.校外实训将学生课堂所学的理论知识进行实地验证，掌握地理调查方法及地理环境分析实践能力锻炼的重要途径之一.以强化地理科学实践教学为着力点，与地方强势企业为合作建设对象，建成具有先进的生产要素、具有接纳实习学生的良好条件的校外实训基地.校外实训基地不仅承担本科生日常的实习任务，同时也能接纳部分优秀的大学生到基地进行创新创业计划项目的研究工作，以适应普通高等院校高素质创新型人才实践能力培养的需求.

(4)加强教学资源的网络化与信息化建设.全面推进由实验教学资源的网络化和信息化，课程群内每门课程的教学大纲、教学目标、教案和教师的多媒体课件等资源要全部上网，建立起网上答疑和网上互动平台.建立模拟实验室和模拟实习基地，提高学生的实际动手能力及综合分析问题和解决问题的能力，达到优质教学的目的，促进高等院校更快更好的转型发展.

4.4实践教学体系考核评价

实践教学考核和成绩评定是对学生专业综合知识、综合分析与判断能力的综合评定.

(1)对于课程群的建设，在考核评价的时候要重视学生成绩的考核工作；教师应不断进行课程考核方式和方法的改革探索，逐步推行新的考核制度来提高教学考核质量；在考核成绩中，应该加强实践调查报告、课程论文、实验操作能力等考核成绩的比重.

(2)在校外实践考核中应考核学生在野外实习中的工作态度、工作方法和实习报告撰写等方面，同时在实习过程中，对有创新意识的学生给予适当加分，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效果.

[1]尚玉昌.普通生态学[M].北京：北京大学出版社, 2002.

[2]Kent M, Gilbertson D D, Hunt C O.Fieldwork in geography teaching:a critical review of the literature and approaches [J].Journal of Geography in Higher Education, 1997, 21(3):313-332.

[3]刘富刚, 张晶.基于生态位理论的地理科学专业实践教学体系与课程群构建思考[J].黑河学院学报, 2011, 2(4):69-72.

[4]韦佳, 倪杰,吴远征.基于职业能力培养的应用型本科实践教学体系创建研究[J].实验技术与管理, 2015, 32(3):207-210.

[5]李玉波,许清涛, 高标.高师地理科学专业野外实践教学改革研究——以白城师范学院为例[J].教师教育, 2014(3):55-56.

[6]吴明涛, 杨金保, 王赵亮,等.基于生态位理论的高校学科建设评价模型研究[J].中小企业管理与科技, 2015(3):241-242.

[7]陈娟娟.论生态位理论视野下的地方开放大学定位[J].中国成人教育, 2015, 14:13-15.

[8]孙国强.基于生态位理论的高校学科建设评价研究[D].重庆师范大学, 2012.

[9]李军.基于生态位原理的中国高等学校生态竞争研究[D].天津大学, 2007.

[10]成雁瑛, 孙焕良.论生态位视域下高等教育的可持续发展[J].湖湘论坛, 2015, 28(5):88-92.

[责任编辑：徐明忠]

Analysis on practical teaching system of geography science in normal university based on ecological niche theory

ZHU Xinyu1, HOU Ruihua2,HU Yunchuan3, YAO Jinrui4

(1.College of Environment and Planning, Shangqiu Normal University, Shangqiu 476000, China;2.Shangqiu Urban and Rural Integration Demonstration Area Second Junior High School,Shangqiu 476000,China;3.College of Life Science, Shangqiu Normal University, Shangqiu 476000, China;4.Yongqing Central School of Vocational Education, Langfang 065000, China)

Ecological niche theory has been used into many fields.In this paper, the ecological niche theory was applied to build the practice teaching curriculum system.Then, it was analyzed the feasibility of the ecological niche theory in the construction and evaluation of the practice teaching curriculum system of normal university.The geography science curriculum system of “level” + “module” was constructed.The innovation teaching idea, innovation practice teaching mode and the integration of the teaching resources of the professional practice teaching resources were put forward, in order to provide a basis for the transformation of the geography science in normal university.

Henan; ecological niche; geography science; practical teaching

2015-12-26；

2016-01-07

河南省教师教育课程改革研究项目(2015-JSJYLX-046)；商丘师范学院教师教育课程改革(2015jsjy-20);商丘师范学院青年骨干教师资助项目(2015GGJS15)

朱新玉(1981-)，女，河北邱县人，商丘师范学院副教授，博士，主要从事土壤生物与生态功能关系的研究.

G642.44

A

1672-3600(2016)09-0104-05