护理学硕士研究生就业现状调查分析

赵　将，张培莉，陈 琳，马梦柯



护理学硕士研究生就业现状调查分析

赵将，张培莉，陈 琳，马梦柯

[目的]通过调查护理硕士研究生的就业现状,分析护理硕士研究生的就业前景及社会需求，为改进护理硕士研究生的培养方式提供参考。[方法]采用问卷调查法对山西医科大学2004年—2014年毕业的265名全日制护理硕士研究生就业情况进行调查。[结果]60%的毕业生选择在山西省内就业，主要集中在太原市；59.6%的毕业生在医院工作；35.8%的毕业生在学校工作；工作满意度总体较高，临床护理方向满意度较低。[结论]随着护理学科的发展，越来越多的护理研究生将从事临床护理工作，高校应以培养临床型人才为主，适当增加护理专业学位硕士研究生的招生比例，重视护理硕士研究生临床实践能力的培养。

护理；硕士研究生；就业现状；培养模式

我国护理硕士研究生教育发展至今已有20余年，是培养高层次护理人才的重要渠道[1]。随着近几年国内各院校护理硕士研究生招生规模的扩大，越来越多的护理硕士生走向了护理工作岗位[2]，这些高层次护理人才毕业后“去了哪里、在干什么、干得怎样”以及高校培养的高级人才是否满足社会需求越来越受到教育界和护理界的高度关注。山西医科大学自2001年开始招收护理硕士研究生，是目前国内招生规模最大的院校之一。因此，本研究通过调查山西医科大学护理硕士研究生的就业现状，反推我校护理硕士研究生培养模式是否符合社会需求、是否存在问题，并根据就业现状了解护理硕士研究生的发展前景及社会需求，提出改进护理硕士研究生培养方式的建议，为我国今后制定统一明确的护理硕士研究生培养模式提供参考依据。

1　对象与方法

1.1 研究对象

山西医科大学2004年—2014年毕业的全日制护理硕士研究生，共288人，已取得联系的共267人，失访率为7.3%。

1.2调查工具

1.2.1一般资料调查表

包括性别、年龄、婚姻、毕业时间、培养方式、政治面貌、入学方式、研究方向、有无工作经验等。

1.2.2就业情况调查表

包括工作城市、工作单位、就业方向、工作类别、职称、月薪等。

1.2.3工作满意度量表

本次调查采用目前国际上较为广泛应用的由Warr等设计的工作满意度量表，共15个条目。量表采用Likert 5级计分法(1表示非常不满意，2表示不满意，3表示一般，4表示满意，5表示非常满意)[3]，总分为15分～75分，得分越高，表示对工作越满意。1.2.4研究生教育对护理硕士毕业生能力影响自评表

通过查阅文献和咨询专家自行设计而成。调查接受硕士研究生教育后，护理硕士研究生核心能力提升情况。采用Likert 5级计分法(1表示没有提升，2表示提升较小，3表示提升一般，4表示提升较大，5表示提升很大)，得分越高，能力提升越高。

1.3资料收集

获取历年毕业生的联系方式，并解释说明本调查的意义和目的，发放问卷267份，回收问卷267份，回收率为100%，其中有效问卷265份，有效率为99.3%。

1.4统计学方法

使用Excel 2007及SPSS 13.0软件处理数据，应用频数、百分比、均数、标准差对调查对象的一般资料、就业方向、就业水平等进行统计描述，使用t检验等对数据进行统计分析，以P<0.05为差异有统计学意义。

2　结果

2.1一般资料

表1　护理硕士毕业生一般资料(n=265)

2.2护理硕士毕业生就业情况

2.2.1就业率

我校护理硕士研究生一次性就业率为100%，说明社会对高层次护理人才的迫切需求。本次调查中，有5人辞职，其中1人出国，1人读博士研究生，3人待就业。

2.2.2就业地区分布(见表2)

表2　护理硕士研究生就业地区分布统计表(n=260)

2.2.3就业单位性质(见表3)

表3　护理硕士研究生工作单位性质统计表(n=260)

2.2.4职称、待遇(见表4)

表4　护理硕士研究生职称待遇情况(n=260)

2.2.5工作满意度(见表5、表6)

表5　护理硕士毕业生工作满意度各条目得分情况(n=260)

表6　不同就业方向护理硕士研究生工作满意度(n=260)

2.3研究生教育对护理硕士毕业生能力的影响

表7　研究生教育对护理硕士毕业生能力的影响(n=260)

2.4研究生教育对不同学位类型护理硕士研究生能力提升比较

在调查时间内，我校仅毕业1届护理专业学位硕士研究生。本研究仅对2014年毕业的护理科学学位和专业学位硕士研究生核心能力提升情况进行比较。

表8　 研究生教育对不同学位类型的护理硕士研究生能力提升比较±s)

3　讨论

3.1越来越多的护理研究生从事临床工作

随着护理硕士研究生的扩招，就业压力不断增加，越来越多的护理硕士研究生选择从事临床护理工作[3]。本研究对我校护理硕士研究生的工作单位进行调查，结果显示，59.6%的护理研究生在医院工作；35.8%的护理研究生在学校工作，说明培养临床型护理硕士研究生将是我国护理高等教育未来的发展方向[4]。美国是培养护理研究生较成熟的国家，目前主要以培养专科临床护理专家为主[5]，但国内大部分院校以培养科学学位护理研究生居多，我国可借鉴国外经验，以社会需求为导向，适当增加专业学位硕士研究生招生比例，注重临床方向护理研究生的培养，使护理逐渐向多元化发展[6]。

3.2我校护理硕士毕业生就业地区以山西省为主

本次调查发现，我校60.0%的护理硕士毕业生选择在山西省内就业，且主要集中在太原市。可能与几方面有关：①护理硕士研究生是以女性为主的就业群体，女性相对男性更有恋家倾向；②我校护理硕士研究生大部分生源地为山西省，毕业后更倾向于留在本省的省会城市；③省会城市相对其他地级市发展水平较高，有优越的物质和精神生活条件，生活质量相对较高；④在本省就业，人脉资源丰富，利于职业发展；⑤离家近便于照顾家人。

3.3我校护理硕士毕业生就业水平较高

我校护理硕士研究生的一次性就业率为100%，而且大部分在医院或学校等事业单位工作，拥有事业单位编制，工作相对稳定，风险也较低，流失率低。调查显示，护理硕士研究生的工资收入处于所在城市的中等偏上水平，在工作上也能受到重视，有较好的发展前景，部分已成为单位的骨干力量。这可能与护理硕士研究生数量相对较少，而很多单位对这种高级人才需求较大有关[7]。

3.4我校护理硕士毕业生工作满意度情况

工作满意度可以反映护理硕士研究生对护理相关工作的情绪态度[8]。调查显示，护理硕士研究生的工作满意度总体处于较高水平，但从事临床方向的护理硕士研究生工作满意度处于中等偏下水平，这可能与临床工作繁忙、护理地位相对较低、自身价值得不到合理实现有关。另一方面也反映了现阶段部分医院还不能很好的利用高学历护理人才资源，进而影响护理高层次人才的择业和发展[9]。提示医院应合理使用护理人才，对护理人员实施分层管理，为高学历护理人才提供更多实现自我的机会。

3.5科学学位与专业学位培养效果无明显区别

我校自2011年开始招收护理专业学位硕士研究生，在调查期间内仅毕业1届学生。本研究对2014年毕业的护理专业学位和科学学位硕士研究生的核心能力提升情况进行比较，结果显示，专业学位和科学学位硕士研究生在能力提升方面没有明显的区别。我国对护理科学学位和专业学位硕士研究生的要求分别是“科研型”和“临床型”，科学学位培养应倾向于科研与教学，专业学位培养应倾向于临床实践[10]。目前，由于很多导师既指导专业学位研究生，又指导科学学位研究生，虽然院校有明确的人才培养方案，但由于很多导师不直接从事临床工作，因此，对专业学位和科学学位带教无区分。提示高校应明确专业学位与科学学位的培养目标及需要掌握的能力，设置不同的课程，培养不同类型的护理人才，推进护理事业的发展。

3.6缺乏临床实践的培养

护理作为一门专业性很强的学科，无论毕业后从事临床工作，还是教学工作，都需要临床实践经验[11]。本次调查显示，护理硕士研究生在临床实践方面的培养明显不足。对毕业生核心能力提升情况进行统计分析，发现通过护理硕士研究生教育，专业知识与技能提升明显较低。对护理硕士毕业生进行研究生培养改进方面的调查，75%的人选择了临床实践安排；对研究生临床工作经验进行调查，发现随着研究生的扩招，越来越多的生源为应届毕业生，大部分缺乏临床工作经验；目前国内及我校以培养科研型护理硕士为主，研究生在校阶段基本不从事临床护理实践，而临床实践是护理研究生不可或缺的重要部分[12-15]。随着越来越多的护理硕士研究生走向临床，为了满足临床对高层次护理人才的需求，护理硕士研究生不仅需要扎实的理论基础，更需要有丰富的临床实践经验。因此，在护理研究生培养阶段，各院校应根据培养方向，具体安排临床实践的时间、轮转方式，建立规范的考核评价体系。

4　小结

目前，我国护理学硕士研究生的发展尚处于起步阶段，培养模式仍在探索阶段，不同学位类型的培养几乎无差别。随着我国护理硕士研究生培养模式的不断完善，就业前景将更加广阔，高层次护理人才将会更有力地推进护理学科的发展。

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(本文编辑王丽寇丽红)

Survey and analysis of status quo of employment of nursing graduate students

Zhao Jiang，Zhang Peili，Chen Lin，et al

Nursing College of Shanxi Medical University，Shanxi 030001 China

山西省重点学科建设专项经费资助项目。

赵将，硕士研究生在读，单位：030001，山西医科大学护理学院；张培莉(通讯作者)、陈琳、马梦柯单位：030001，山西医科大学护理学院。

R47

A

10.3969/j.issn.2095-8668.2016.02.011

2095-8668(2016)02-0116-04

2016-06-03；

2016-06-22)