《版面设计》课程单元教学设计与实施

杨志红　

（邢台职业技术学院，河北　邢台　054035）



教学撷贝

《版面设计》课程单元教学设计与实施

杨志红

（邢台职业技术学院，河北邢台054035）

本文基于四元教学设计，对一个学习任务单元进行设计与实施，通过给学生提供针对任务解决方案和问题解决过程的恰当指导与帮助，有效促进学生提高完成任务的质量。

学习任务设计；学习支持设计；教学实施

《版面设计》是视觉传达专业的一门专业课。版面设计是指运用造型要素及形式原理，对版面内的文字字体、图像图形、线条、表格、色块等要素，按照一定的要求进行编排，并以视觉方式艺术地表达出来，并通过对这些要素的编排，使观看者直觉的感受并领会作品传达的主旨。版面设计也服务于书籍设计、CI设计等更综合性的设计任务。

《版面设计》课程在课程整体层面，按照四元教学设计中学习任务设计的“简化条件+重点调控”的方法，设置了八个学习情境，分别为：中文信息版面设计时关注“减法设计”的构思方法和信息分层次秩序化视觉传达、版面设计时关注视觉流程、版面设计时关注“对称”编排方法、版面设计时关注“方向”编排方法、版面设计时关注“对比”编排方法等。本文以“中文信息版面设计时关注‘减法设计’的创意方法和信息分层次秩序化视觉传达”学习情境为例，介绍单元教学设计与实施。

《版面设计》课程为单班课，班容量为30人，视觉传达专业二年级第一学期授课，每周4学时连排，第1、2学时在多媒体教室上课，活动桌椅，有电脑投影及实物投影；后2学时第3、4学时在机房上课。课程共计64学时，所选教学单元安排了16学时。

一、学习目标与学习内容

根据课程整体设计，本学习情境承担的学习目标和学习内容包括：

1.学习目标

（1）合理分析信息的类型，运用减法设计的方法进行整体构思，使信息得到充分视觉化传达；

（2）运用点、线、面的抽象视觉方式进行信息编排，使版面具有现代美感；

（3）依据审美心理，利用版面特征及场概念将信息合理布置在二维空间中；

（4）依据内容能够恰当选择字体、字号进行编排，使信息内涵视觉化；

（5）依据信息类型进行信息群化，合理处理信息间的位置关系；

（6）能够充分表达个人的设计意图，理解反馈信息，对设计作品不断改进，达到专业设计水准，按时、按要求提交。

2.学习内容

版面设计的过程；减法设计理念和方法；信息层次的划分及视觉化表现；字体的选择与应用；版面特征；视觉经验；场的概念；点、线、面的现代视觉方式；信息的群化与运用；设计意图的语言表达与视觉化表现；设计电子稿的制作与提交。

二、学习任务设计

1.单元综合学习任务

本单元综合学习任务为：中文信息版面设计。具体要求为：（1）被设计的是中文信息，具体内容由学生选择，以文章为主，需要有标题、作者和内容信息，设计说明和设计者信息属于被设计信息；（2）版面尺幅为A4单页；（3）只用文字进行设计，不允许用图形和色彩。

学生完成任务应达成的目标为：对中文信息进行分层次的秩序化传达，并且使版面具有视觉冲击力和现代视觉美感。

2.学习任务序列设计

通过分析中文信息版面设计的阶段及经验规则，可知“信息整体构思”和“整体构思的视觉化表现”是任务达成目标的关键，为重点解决这两方面学生要掌握的知识和技能，帮助学生顺利完成中文信息的版面设计任务，设计如下学习任务：

任务1：中文信息版面设计关注整体构思

任务2：中文信息版面设计关注整体构思的视觉化表现

任务3：自选中文文章版面设计

任务1重点服务于“信息整体构思”的减法设计理念与方法的理解和应用，主要采用手绘的方式进行；任务2重点服务于“整体构思视觉化表现”中涉及到的信息群化、场、版面特征等概念、原理的理解与运用，依据所要理解的内容，选择手绘或电脑制作的方式进行；任务3服务于学生综合运用前两个任务中的学习内容，并达到设计要求及专业水准，需要电脑制作并打印成稿。

图1　任务支持力度区分模式

表1　学习支持设计的类别

三、学习支持设计

根据基于解决问题通用模型的“任务支持力度区分模式”（见图1）可知，学习支持的提供需要针对“解决方案”及“问题解决过程”两方面展开（见表1），使学生得到系统的支持和帮助，有效解决任务例学习为主，通过引导与分析，让学生理解优秀作品的“目标状态”中，“减法设计”方法是如何运用完成过程中遇到的问题，高质量完成任务。针对解决方案的学习任务从高支持到低支持分为：案例学习、逆向任务、模仿任务、多样达标任务、补全任务、日常任务；针对问题解决过程的支持形式主要有：示范样例、过程清单、学业表现约束条件。

（一）“中文信息版面设计关注整体构思”的学习支持设计

通过对“中文信息版面设计整体构思”的任务分析可知，高质量完成此任务，需要掌握“减法”设计的方法，并针对具象、抽象两类主题信息都能够运用，由此，该任务的学习支持设计是从如何帮助学生构建，运用“减法”进行整体构思的心理图示，以及系统解决该问题的方法着手，考虑以高支持的案的，同时兼顾学生的直觉认知，采用日常任务将其显性化，然后针对学生完成的方案，对如何进行设计的过程进行引导，使学生掌握系统解决“具象主题信息整体构思”的方法，然后针对解决方案进行比较分析，加强学生对方法的理解，为后续的运用打下基础。对抽象主题信息整体构思方法的理解采用案例学习实现，针对任务1设计的学习支持见表2。

表2　“中文信息版面设计关注整体构思”的学习支持设计

（二）“中文信息版面设计关注整体构思的视觉化表现”的学习支持设计

要高质量完成“整体构思的视觉化表现”，需要对群化、场、信息层次等概念、原理的理解与应用，并且掌握规范的操作，为促进学生有效学习，设计了如下学习支持（见表3）：通过案例学习，分析不完善设计方案中各概念、原理、规则的运用程度，促进学生理解如何运用；针对规范操作，让学生通过完成日常任务，将依据直觉认知的解决方案及过程显性化；在此基础上，运用示范样例（教师示范），通过“出声思考”边做边引导学生理解为什么这样做，应遵循的规则有哪些，有效促进学生领会；对于抽象概念则采用具体的活动帮助学生理解，将抽象的学习内容具体、形象化，有效降低学生学习的难度；对现代视觉美感的掌握，则设置专项任务进行训练，使学生在做的过程中理解。

表3　“中文信息版面设计关注整体构思的视觉化表现”的学习支持设计　

（三）“自选中文文章版面设计”的学习支持设计

任务 3则是让学生在理解前两个任务涉及的学习内容后，以独立完成为主，分为试做——反思——修正——完善——成稿几个阶段，设计中问题解决的支持，主要采用“过程清单”的方式，通过针对设计过程方案进行一对一的交流与指导，只有当学生的确不能恰当表现时，教师才会针对学生完成的方案，提供解决方案并进行示范（示范样例），然后通过方案的比较（案例学习），引导学生理解为什么这样做，从而促进学生有效学习。此任务的学习支持设计见表4。

表4　“自选中文信息版面设计”的学习支持设计

本学期通过采用以上方式进行教学实施，传达14级两个班此任务完成的优秀率分别达到82%与77%，跟以往相比有显著提高。

四、教学实施实录

任务1的教学用了一节课（50分钟）时间。

任务1.1：国内外设计师优秀作品整体构思案例分析的教学实施过程（10分钟）

教师呈现了岗特·兰堡、王序等国内外设计师的典型作品，针对作品教师提出引导问题，让学生参与分析、理解作品蕴含的创作意图，最后归纳总结出:创意来源于内容，应用“减法设计”实现。

任务1.2：《月亮与潮水》诗文整体构思的教学实施过程（20分钟）

教师布置任务“《月亮与潮水》诗文整体构思”，让学生小组现场思考如何进行整体构思，要求手绘出草图或用语言表达，时间5分钟。教师巡视各个小组的完成情况，其中4个小组绘制了草图，1个小组用语言表达。教师先让大家听语言表达小组的结果，他们要运用文字做出“风筝和线”的形象，教师把“风筝和线”写在黑板上，然后通过实物投影给大家展示其他各组的方案，其中三个方案绘制的是月亮和潮水，一个绘制了小桥，教师开始引导学生进行比较分析。

教师问:如果大家做这首诗的形象，应是什么形象，有几个？

学生回答:应是两个，月亮和潮水。

教师:好，很显然做“风筝和线”、“小桥”是不合适的，因为这些对于内容而言是附加的形象，在内容信息进行传达时，只会起“分散”的作用，而不是“加强”，这样无法达到增强视觉冲击力的作用。大家明白这个意思吗？

学生:（在听的过程中，点头回应）

教师:好，那大家看看绘制了“月亮和潮水”的这三个方案，大家认为哪个做的最好？

（学生你一言我一语的说着）

……

任务1.3：往届学生《月亮与潮水》诗文整体构思方案对比分析的教学实施过程（10分钟）

讨论结束后，教师呈现了往届学生完成的成品。

（学生认真的观看作品）

教师:从这个作品上，大家是不是能够感受到主题与形式的统一性？（学生点头）她采用的方式与我们前面的分析是一致的，也就是说当你选择的主题具有具象形象，那么信息的编排需要与此形象一致，整体构思时就不要再重新塑造形象，这就是“减法设计”。现在出现了一个问题:如果主题不具备具象形该怎么办呢？大家先考虑、考虑，你选择的文字属于哪一类，针对这个问题在后续呈现的案例中，会帮助大家进行分析并解决。

教师:在这个作品中，设计说明和设计者信息是有的，大家看看，这个内容的设计是“加法”还是“减法”？

学生有的说“加法”有的说“减法”，教师重复着学生的答案，有部分学生表现出了疑惑的表情。

教师:看来大家的观点不一，那我们就来分析一下。大家看看“设计说明和设计者信息”做的是什么形象？

学生:是沙滩……

教师:那大家说“沙滩”这个形象，就整个画面而言，算附加的还是不是？

学生:是附加……应该不是吧……

教师:对，不是，就画面整体而言，它不是，它和“月亮、潮水”是一体的，所以它不是附加，是减法设计。

……

任务1.4：往届学生优秀作品整体构思案例分析的教学实施过程（10分钟）

教师呈现往届学生完成的优秀作品，包括表现具象和审美意象的不同作品进行分析和示证。同时呈现本班学生完成的试做作品，通过比较和问题引导，让学生感受不同的构思带来的视觉感受，通过学生表达，促进学生加深理解，为后续完成自选内容的整体构思和表现奠定基础。

通过运用四元教学设计对版面设计课程第一个单元任务进行设计并实施，提高了学生学习的效果和效率，此设计还需依据学生的具体现状，在教学实践中不断调整和完善，实现在动态调整的过程中提高教学质量。

［1］［荷兰］杰罗姆·范梅里恩伯尔.保罗·基尔希纳.综合学习设计［M］.盛群力，陈丽，王文智译.福州：福建教育出版社，2012.

［2］盛群力，华煜雯.面向完整任务的教学排序与评估——四述梅里尔首要教学原理［J］.远程教育杂志，2008（4）.

（责任编辑 张 弛）

Unit Teaching Design and Implementation of "Layout"

YANG Zhi-hong

（Xingtai Polytechnic College, Xingtai, Hebei 054035, China）

In this paper，based on the four component instructional design，a learning task unit design and implementation are made，through providing the students with task solution and process proper guidance and help in problem solving process，students'quality to complete the task is effectively promoted.

learning task design；learning support design；teaching

G712

A

1008—6129（2016）01—0001—05

2016—01—04

2016年度河北省高等学校人文社会科学研究项目——“任务中心整体化教学设计与实施”，项目编号:GH161085。

杨志红（1972—），女，湖北麻城人，邢台职业技术学院艺术与传媒系，教授。