高中体育与健康课程模块学习评价的对策与思考

彭海林

（江西省九江市第一中学，江西 九江 332000）

高中体育与健康课程模块学习评价的对策与思考

彭海林

（江西省九江市第一中学，江西 九江 332000）

本文主要论述高中体育模块教学评价的要求及意义，并就如何提高高中体育模块教学评价提出实践做法和思考，以期起到抛砖引玉的作用。

高中体育与健康课程；模块教学；学习评价；对策

高中体育课程改革后，体育模块教学模式的探讨和研究成为了热点问题之一。其目的是改变学校体育教学脱离学生实际需要的现状，根据因材施教的原则，让学生进行选项学习，即我们通常所说的高中体育“选项”模块教学。高中的体育模块教学能发挥学生主体作用，提高学生上体育课学习的积极性，使学生掌握体育锻炼的方法与手段，掌握体育锻炼中自我监督、自我评价的知识与方法。其具有一定的实践性、操作性、时代性，这与我们当前的高中新课程改革的指导思想相吻合，为体育教学改革提供了可操作的教学模式范例。

1 高中体育模块学习评价的定义与意义

高中体育模块教学评价是指模块学习实施过程中，与所学模块有关的测量与评价的总称。它是为促进学生学习、改善教师教学而实施的，是对学生学习过程与结果、教师教学所进行的测量与评价，如何科学有效地进行高中模块课程评价也成为体育与健康课程教学评价的重要组成部分。它不仅是有效模块教学的基础，而且也是各门模块教学设计的重要组成部分。通过中学阶段的学习具有一定的体育基础，并在此基础上掌握1～2项体育“专项技术”。“选项”模块教学模式的形成和发展，将有利于高中体育教学质量的提高，促进学生的身体素质、体育技能、运动兴趣、创造能力、自我锻炼能力、良好心理素质的形成，为学生的终身体育意识奠定基础。

2 新型高中体育模块学习评价模式的要求

体现新课程理念的模块教学要抓住模块教学的本质，不能被表象所迷惑，一定要抓住模块教学的关键因素和主要矛盾，不要面面俱到、过细过全。因为，教学评价作为教学的一种手段，其目的是更好地促进教师教学行为的转变和教师的专业发展，更好地促进学生全面发展；同时，评价要把量化评价和质性评价有机的结合在一起，即评价者或教师对课堂教学中的评价不仅要体现量化评价上，而且对质性的评价也要有所深入和体现；此外，模块教学评价要充分体现模块教学的理念和教学思想。根据新的模块教学理念和教学思想会创设出不同的评价标准。

2.1 评价要有意义

要关注学生是否学到了新知识和技能，身体是否得到了锻炼，能力是否得到了提高，是否掌握了模块学习的方法，尤其是情感体验评价要针对学生学习的兴趣和投入程度，要有意义。

2.2 评价要有效果

通过有效的教学评价，不仅能进一步促进学生模块学习，掌握所学模块的知识技能，而且通过评价甄别，掌握模块学习的方法，促使学生更快、更好地完成模块学习目标。

2.3 评价要有生成性

评价不应完全是预设好的，在模块学习过程中随着教师和学生练习、智慧、情感、思维和精力的投入，评价过程既有资源的生成，又有过程状态生成，评价要随教学过程即时生成。

2.4 评价要有常态性

现在许多公开课、展示课中，上课教师准备得都很充分周到，每个人都力求把各种手段、方法发挥得淋漓尽致，对于课堂中的教学评价也是一样。生搬硬套到教学中的各个环节，这样反而显得很牵强、很不自然。教师应充分把握模块教学理念，围绕突破本节课的主题目标，在学生动态的学习过程中，灵活、合理、有效地运用教学评价。引导学生进行模块学习。每节课都有待不断完善，高中模块教学评价标准也是一样，要考虑的因素很多。评价的时机、评价的对象、评价的方法手段、评价时的语言、表情等因素都会对课堂教学产生不同的效果。不求十全十美，只求真实完善。

3 高中模块教学评价模式的方案构建

课程改革以来，一方面，体育学习评价由一元化向多元转变，评价包括知识技能、体能和情意表现3部分，丰富了评价的内容；另一方面，评价主体包括教师、学生、学习同伴，评价过程中根据主次地位有效发挥各自评价的功能。结合新课程标准中的4大领域目标，突出学生学习过程体验，注重学生学习知识技能的运用。构建高中模块学习综合评价表见表1。评价表的内容主要包含：（1）基础理论占10%；（2）运动技术占30%；（3）身体素质占30%；（4）运动参与占20%；（5）心理健康与社会适应占10%。高中体育模块学习评价表通常采用百分制，通过教师根据各模块学习的目标，选择测试项目来全面测评学生在模块学习的理论、技能、体能、运用和创新能力等方面的学习情况。并结合学生自我评价、小组互评进行综合评价。根据高中每个模块教学的特点，评价可采用多种评价方法，如观察、口头评价、测验、技能评定、展示、成长记录、量表评价等，也可在模块教学评价过程中制订评星晋级方案，使每个学生在不断达标、升级中体验一种成功感。其可分为小组星和个人星2个方面。其中，个人星包括知识星、技能星、技术星、展示星、爱心星、合作星、进步星等；集体星包括创新小组、合作小组、自主小组、探究小组、展示小组等。多种星级的设定，适应了学生发展的个体差异，使每个学生都有前进的动力和奋斗的目标。这种评价机制符合学生争强好胜的心理，激励着每个学生朝着自己的目标奋斗，使学生在追求进步中不断得分、升级，同时还促进了学生优良品质的形成，使学生逐渐走进自主、合作、探究、创新的教学模式。根据学生模块选择的情况、模块教学对象的实际情况、教学媒体等因素，制订高中3年模块学习成长记录，即在每一个选项教学实施前，教师就对学生进行模块原始成绩的测试，并做好记录。然后在学生学完之后再进行测试，算出其进步率，做好个人成长记录。学完后只要成绩比学习前有所提高，就获得学分，完成相应模块学习内容。评价测试所学模块的技术技能，并结合观察评价法，采用个人、小组、教师综合评价。在充分了解所教学生的身体素质、运动能力的基础上，并结合学生模块学习情况做出区别对待，制订出不同层次水平的评价方案。然后，对学生进行客观、全面的评价，使每个学生都能找到下一阶段模块学习的起点，进而激发学生模块学习的积极性，为完成高中3年掌握2项体育项目的目标奠定基础。

4 对高中体育模块评价的几点实践思考

4.1 提高模块教学的有效性

教学中教师积极、有效地利用教学理念、方法和手段进行创新，不断地改进教学，把教学过程和教学结果有机地结合在一起，从而达到有效教学的目的。这也意味着教学要更加注重评价所侧重的相关因素，并将其作为教学设计的重点，用评价的导向功能来提高教学效果。因此，有效的教学评价具有激励功能，使上课教师了解教学实践的亮点和不足，找到今后努力的基准点和方向，促进自身专业发展。为专业技能教学的精细化和有效性奠定基础。

4.2 关注模块教学的全面性

《体育与健康课程标准》将学习目标划分了5个学习领域，重新构建了体育课程评价内容体系。从技能评价、体能评价和情意评价3方面，要求对评价的各项指标全面细化，提出了更高层次要求。评价要求有效促进学生身心健康和社会适应教学目标的实现，同时要求评价结合教学和学生实际情况从一元化向多元化发展，结合身体素质、身体形态、模块成绩、理论知识等方面综合、全面地对学生进行评价。发挥体育教学评价的目的和意义，促进积极终身锻炼的同时使模块教学评价更加科学、合理和全面。

表1　模块学习综合评价表学校　　姓名　班级　选修模块

4.3 提升模块教学的发展性

首先，有效的体育课堂教学评价能激发学生学习兴趣和欲望，特别在新课程的教学理念下，更加要求我们在课堂教学中，不断激发学生的学习兴趣，运用教学评价机制，激励学生有效掌握体育知识技能学习的方法，获得可持续发展的能力；其次，教学评价过程中，学生积极参与，把学习和评价有效地结合在一起，确立了学生的主体地位的形成，形成了教学互动。在良好的教学氛围中进一步地提高了课堂教学的有效性；最后，通过课堂教学评价的形式，使学生在学习和掌握所学知识和技能的同时，也学会了甄别和评价学习的知识和技能，掌握了体育教学学习和锻炼的方法和技巧，为学生终身进行体育锻炼奠定了基础。

5 结 语

每个学生都希望获得尊重和实现自我，都有不断追求进步的愿望。高中体育模块教学评价也需顺应学生的这种心理需要，在教学评价中要以激励的评价促进学生发展。建议在模块教学过程中，教师认真观察、分析学生的练习情况，对学生学习情况和态度作出肢体语言和口语的反映，给学生某种引导或指导；随时检查学生的学习进度，根据学习情况调整课的教学安排；最重要的是教学中教师要用一种积极、自信、乐观的态度，对模块的驾驭能力和情绪感染学生，鼓励学生学会归纳总结模块学习锻炼的方法，并运用到实际生活中去。

［ 1 ］吴洪成.有效教学的技能与艺术［M］.天津：天津教育出版社，2010.

［ 2 ］毛振明.体育教学论［M］.北京：高等教育出版社，2005.

G807.3

A

1674-151X（2016）06-124-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.11.068

投稿日期：2016-04-17

彭海林（1981—），中学中级，本科。研究方向：高中体育教学工作、青少年足球训练。