在传承中创新 在继承中发展

文/傅 静

发现未来教育家

在传承中创新 在继承中发展

文/傅 静

重庆市璧山区实验小学历史悠久，可追溯至清朝乾隆元年（1736年）璧山知县黄在中创建的“璧江书院”（后名为重璧书院），至今已有280年的历史。整个发展历程，我们梳理为五个阶段，即书院文化阶段（1736-1908）；民国教育阶段（1908-1949）；平民教育阶段（1949-1950）；附属小学阶段（1950-2003）；实验小学阶段（2003至今，其中，2014年年底开启了和巴蜀小学的互助合作办学模式）。

书院文化强调名人和经典、藏书和研讨的有机结合，让实小具有了传统文化基因；民国时期的教育充满了对自由与平等、求学与救国的朴素追求，为实小发展注入了与时俱进的原动力；平民教育家宴阳初璧山举学，赋予了实小教育的家国情怀和社会责任；璧山师范附属小学对师生发展的一体化研究，形成了学校“乐学、善教”的学风与教风；实验小学阶段则是因新课程改革和中等师范学校撤并，对学校定位的又一次调适，从而开启了学校课程改革之旅。

200多年的办学积淀，逐渐凝练出实验小学“青•雅文化”特色，根据教育发展趋势，立足学校发展现状，确定了学校愿景，即“百年老校，雅行教育”，确定了“培养具有雅言、雅行、雅趣的合格公民”的育人目标，将“乐学善教”的学风和教风进一步优化为“乐思于学，好雅于艺”“养正于蒙，育雅于幼”，结合历任校长的办学思想，紧扣社会主义核心价值观，将“青白为人，文雅为志”确定为学校校训。

进入新世纪，学校经历了原始管理到制度重建，从制度管理到特色打造的过程，确立了实小的“艺体”特色，学校被评为重庆市“体艺特色学校”、重庆市“篮球特色学校”和全国“校园足球特色校”。让体育艺术引领学校课程发展，逐步充实学校特色项目。2015年联盟巴蜀小学，开启了全面深化课程改革，领航全区小学课改新阶段。

目前，我校是一校两区一园的办学格局，在“师资统一调配、经费统一管理、制度统一规范、教科研统一要求、教育教学质量统一评估、活动统一开展”的管理前提下，汲取巴蜀小学的先进管理经验，明确了“一室三部”条块式的管理架构，确定了每位校长两个一把手角色：一个是纵向负责一个部的研究工作，研究做到纵向到底；另一个是横向负责一个校区的管理工作，管理做到横向到边。现小学部57个教学班，3298名学生，幼儿园13个教学班，512名孩子，在编教师152人。

继承固本 整体规划

根据教育发展趋势，立足学校发展现状，在“学校三年规划”的指导下，基本完成第一年（2015.3-2016.2）“建系统，起好步”的发展目标。

理清发展思路搭建管理团队，制订管理新规，优化“一室三部”条块式的管理机制，强化科研支撑、督导评价与教师发展管理。

科学规划学校课程，理清基础学力课程、个性涵养课程、行为修养课程三类课程的价值定位与关系；促进教职员工对“课程”“全人素质”“全面质量观”的深入理解。

建设数字化智能校园，稳步改善校园环境，建立健全校务、物业的服务机制。

现正处在第二年（2016.3-2017.2）重实践，出经验的阶段。

以提高学校管理水平，提升师生综合素养，增强学校核心竞争力为目标，创建品牌，建立“顾大局、善学习、会干事”的管理团队和“团队意识强，学科有梯队，个体有特色”的优质师资队伍；强化管理的督导评价。

努力探索基础学力课程、个性涵养课程、行为修养课程三类课程共育的途径与方法；强化课程的督导评价。

物业人性化服务取得新突破，强化服务的督导评价。

前瞻性关照第三年（2017.3-2018.2）出成果，凝特色发展目标，提前布局，有序推进。

形成适应学校未来发展的管理体制与校园环境；构建“团队有共商，个人有担当”的管理文化；形成关注每一位儿童发展需求的“青雅”课程体系；打造支撑学校可持续发展的师资队伍与物业服务队伍；肩负时代赋予学校的社会责任，促进优质教育资源生成，进一步突显实小教育的品牌效应，铸造素质教育品牌，探索示范一方影响一片长效机制，实现实小的跨越式发展。

青雅课程 铸就品牌

围绕“青•雅”主题文化，秉承平民教育倡导的“儿童教育”思想，建构了以“服务于每位学生的发展”为中心的“青•雅”课程体系，旨在培养具有雅言、雅行和雅趣的现代公民。

依据我校《青雅课程建设三年发展规划》，明确了三年发展的节奏与重点，现已初步建构了“青雅课程体系”，即“基础学科、行为修养、个性涵养”三类课程，着力培养学生的雅言、雅行和雅趣，并确定了“基础学科课程纵向综合，行为修养课程横向综合”的理念定位。

系统理清了行为修养课程的体验育德平台，并在实小儿童七礼、班级文化建设、研学旅行等方面做了专题研究和选点探索，引领示范。

探索青雅课堂内涵。沿着重教向重学，重知识向重育人的转变，重全体向重每一个的转变，和以“青雅课堂现场展示活动”选点突破，以“行政走进随堂课，看随堂课”相机发展两条路子，不断引领课堂教学方式的更新。

关注特色活动开展。以学科为单位开展活动，注意关注学科特色，跟进学校特色项目建设，如篮球、足球。

探索了教师培训机制。充分利用巴蜀小学的教育现场和学术优势，重建了学科组，规范了常态教研例会，推动并努力营建着“团队合作，在研究状态下工作”的学术氛围，为教师的个性化发展奠定了基础。

试行了期末自主命题与阅卷，与教科所密切协作，探索出了较为可行的机制。

评价导向 提升发展

为贯彻落实教育部和重庆市教委相关精神，转化凝练我校青雅教育特色，达成培养具有雅言、雅行、雅趣的实现代公民的育人目标，根据学校课程规划，我们基于师资水平、学生学情、校点布局、管理更新等实际情况，经过慎重思考，拟定了“以评价为导向”的原则，从“基础学科课程、行为修养课程、个性涵养课程”三个方面，研发《学生综合评价方案》，达成评价共识，落实评价过程，逐渐打造和凸显实验小学“青雅课程”特色，从而实现教师和学生的个性化发展。上个学年启动了“基础学科课程评价体系”的研发。主要研发了基础学科课程（也就是语文、数学、英语、音乐、体育、美术、科学、品德、综合实践9门国家课程）评价细则，形成评价手册，优化学科教学，进而进行学科课程的综合化实施。

本学期，借鉴北京教育科学研究院附属学校的学分制评价和我校的研究基础，开启了“行为修养课程评价体系”的研究，完成了实小雅行育德课程清理，形成“行雅于礼，志雅于世，立雅于习，博雅于行”的课程体系，并初步形成了相应的雅行育德评价体系，现正在全面推开，以期以评价引导实小教育生态的变化。接下来，我们还将开启“个性涵养课程评价体系的研究”，进而丰富和完善我们的“实小学生综合评价体系”。

教育改革的核心是课程改革，课程改革的核心是课堂改革，课堂改革的核心是教师成长。在持续深化课程改革的今天，要求学校不仅要有基于学校办学理念的顶层设计，也要有落跟现场的评价体系，最根本的是要转变课堂教与学的方式，因此教师队伍建设就成了关键。而如何促进教师专业成长，激发教师自我发展内驱力，就成了推进课程改革的首要任务，也是学校管理的难点。

接下来，我校将加大教师培训力度，建立上下互动、民主开改的管理机制，共同研发“实小教师自我发展专业成长规划”，并出台相应的支撑保障激励机制，培训打造一支能研究，善创造，有教育幸福感的专业型教师队伍。持续以“实小学生青雅评价体系”为抓手，深化学科课程改革，培养既有中国学生所应具备的核心素养（面对未来的必备品格和关键能力）又具有实小青白为人文雅为志的实小儿童。

（作者单位：重庆市璧山区实验小学）