创新驱动下的“互教式”课程教学模式实践研究*

吴小琼，卢海莎，徐　敏，王　敏

(安顺职业技术学院，贵州　安顺　561000)



创新驱动下的“互教式”课程教学模式实践研究*

吴小琼，卢海莎，徐敏，王敏

(安顺职业技术学院，贵州安顺561000)

药学类专业开设多门化学类课程，其中分析化学在药学类专业课程体系中起到承上启下的作用，传统的教学模式由于受学时、教师传统观念特别是学生基础相差过大等多方面的影响，已不适应当前职业教育和基础课服务于专业的需要。在教学实践中创新课程教学模式解决上述问题，收到很好的教学效果，有效地提高了教学质量。

创新驱动；互教式；教学模式；实践研究

药学类专业课程体系中开设有多门化学类课程，分析化学是药学类专业课程体系中重要的专业基础课，起到承上启下的作用。

高职院校学生普遍存在学习信心不足，对专业缺乏兴趣，缺乏学习方法，自控能力差等问题[1]。分析化学与后续课程的教学脱节，没有很好的体现基础课为专业课服务的原则；教学内容过于系统繁杂与课时不足之间存在着矛盾；学生基础相差较大，教师难教；教学模式陈旧等。教学效果不尽如意，教学质量得不到保障，不能更好地满足岗位职业技能的要求。

基于以上原因，为了突出以学生为中心，培养学生自主学习能力、创新精神、体现基础课必需、够用、实用的原则及为后续课程打下坚实的基础，提高学生成绩，针对学生的差异，着力探索出一套具有可操作性并有专业特色的课程教学模式显得尤为重要。本文就是在这样的思考中萌芽的。

1　“学生互教式”教学模式的内涵及特点

“学生互教式”教学模式是以建构主义学习理论为基础、以学生为主体，以学生学习小组为学习单位，自我检测。通过教师对学习小组长的指导和培训，由小组中成绩相对好的同学辅导成绩差、学习能力相对弱的小组其它成员，同时组内互相学习、答疑、互帮互助，组间互相交流、探讨，总结规律。最后达到共进步的一种新型互助合作学习教学模式。

“学生互教式”教学模式的重要特征是小组互帮互助合作学习，该模式通过互相帮助、由学习成绩好、学习能力较强的同学指导学习成绩较差、学习能力较弱的同学，共同达成学习目标。

模式中教师只是学习过程中的管理者和指导者，负责按教学目标来为学生提供学习资源，编写出模块式的学习指南和学习任务。学生按学习指南的要求，根据自己实际情况来制订适合自己的学习计划、学习方式。在完成学习任务后，学生自己根据学习指南的要求进行自我评价，在确定自己已经达到要求后，再由教师进行考核评定[2]。

2　研究对象与研究方法

2.1研究对象及样本分析

以本校2015级药学专业2个班共105名学生为研究对象，其中2015级药学(1)班为实验班，采取新模式教学， 2015级药学(2)班为对照班采用传统模式教学。

样本分析：通过前期对学生进行自主学习能力及学生生源调查、对中学化学基础知识摸底考试。通过调研分析：文科生的比重过大，大部分学生是文科生，高中阶段没有学习化学或化学基础较差，105名学生中理科生仅占15.8%；实验组和对照组摸底考试及格率、标准差等指标均相差不大，但基础相差过大，基础知识掌握得不好，最高分87分，最低分22分；大部分学生的自主学习能力欠缺、对教师的依赖性强；相当多的学生对学习化学存在畏难心理等。

2.2研究方法

本研究主要采用实验等组法：在各方面情况相等的两个班分别施以不同的实验因子，再来比较其效果。即通过对各方面情况相等两个班级分别应用传统教学模式和新模式教学，通过对考核指标进行比较和对照，找出异同和差距，提出合理运用的意见。

除此而外还使用文献法、调查法等研究方法

3　研究实施步骤

(1) 实施新模式教学之前，对学生的自主学习能力、学习习惯、学习兴趣、学习策略及学生生源进行问卷调查，并对调查结果认真整理、分析，以调查报告的形式进行总结。为下一部进行教学提供第一手资料，为进行教学模式的改革提供依据和参考。

(2) 在上新课之前对学生进行一次摸底考试，内容主要为中学化学基本理论、基础知识及基本操作技能。通过对考试成绩统计分析确定下一步课题具体实施方向及教学内容。

(3) 课题组对分析化学教材内容进行整理归纳，结合摸底考试情况，并征求后续课程教师的意见，整合教材的内容，形成统一的教学内容，充分体现教学内容为后续课程服务的原则。

(4) 实施新模式教学，实验班把学生分成6个学习小组，分组原则是“组内异质，组间同质”。 根据中学化学知识摸底考试及学生自主学习能力调查情况。从全班中挑选出6名学习成绩好、组织能力强、同学中威信较高的学生担任组长；然后按摸底考试成绩、学生生源情况、性别等方面的比例分配各组组员。由于学生基础相差过大，教师有意识地培训和指导，通过建立QQ群、互联网等方法与平台，加强“师生”、“生生”之间的交流与合作。为实施“互教式”教学模式提供保障。

图1　“互教式教学模式”实施步骤Fig.1　"Mutual teaching type teaching mode" implementation steps

4　取得的成效及分析

(1) 整合教学内容——进行后续课程内容前移(解决学生学什么的问题)：按照突出应用性、实践性的原则重组课程结构，更新教学内容，把后续课程特别是分析化学中有关内容提前讲授、整合，特别是分析化学中所需的基本技能操作如酸碱滴定、配位滴定等。编制富有专业特色的的分析化学教学计划。

(2) 实验组笔试取得较好的成绩(见表1)，成绩明显高于对照组，及格率及红分率均大大超过对照组，且实验组的标准差小于对照组，表明实验组离散度小，学生成绩均匀。通过新模式的实施，对照组在取得较好成绩外，文科生在学习小组的帮助下取得较大进步、掌握分析化学课程教学目标，有效地缩小成绩差距。而对照组考试成绩仍存在两级分化，跟摸底考试情况相似(最高分85分，最低分35分)，标准差大于实验组。由科任教师和后续专业课教师共同出题，实行“教、考”分离。主要考后续课程所需的理论知识和技能操作，实验班及对照班统一考试。

表1　两组样本期末考试成绩比较分析Table 1　Two groups of schedule 1 of the comparative analysis of samples from the final exam

(3) 构建全新的与新模式相适应的评价体系

传统的考评内容多以学科性的知识为主，对高职学生的“知识、能力、素质”综合考评较少，尤其是对学生的团队合作、创新意识等能力没有考评[3]。

“学生互教式”教学模式采用“多元”考核体系，从知识、能力、素质等方面进行评价。将教学评价贯穿到教学过程的各个阶段，以实现对教学目标与教学实践之间的紧密融合，形成阶段性和总结性教学评价相统一的综合评价体系。将终结式考核改为形成性考核，加重平时成绩及技能考核比重。

(4) 创新了实践考核方式——考赛结合，实践技能考试采用技能比赛的形式(考赛结合)，为学生提供技能操作训练的平台，用比赛的成绩代替实践考试成绩即全体实验班的学生参加比赛，小组内预赛，推选出两名同学进行决赛把学生的比赛成绩作为该学生的期末实训成绩，并评出获奖等次。通过采取这种激励的评价方法，最大限度地激发学生参与意识，使学生真正成为课堂的主角，在轻松愉快的环境中学习，有利于缩短学生的差距，使学生之间相互竞争，促进学习，达到共同提高。

(5) 提高了学生的综合素质，改善师生间的关系

学生在互助互教的过程中，形成了互相帮助、互相促进和互相学习的良好氛围，学生既掌握了知识，也收获了教会别人的成就感，增强了自信心[4]。通过对学生的反馈调查分析学生对新模式的满意率达96%，对教师的满意率达100%，学评教为98分。同时提高了学生学习化学类课程的兴趣、提高了学生的自主学习、人际交往沟通、团队协作等能力。

(6) 创新教学模式

通过一学期的教学实践探索出以学生为主体的分析化学“互教式教学模式”。该模式操作过程：分组-教师拟定教学任务-组长接受任务-小组内互探、互助、互教-组间交流-达成共识-教师指导反馈-达成教学目标。

该教学模式与传统教学模式的比较有诸多优点：①在定位方面传统教学模式是以教师为主体，学生被动接受；新模式是以学生为主体，教师是学生学习的辅助者和指导者。②教学内容方面：传统模式局限于课本及教材；新模式是根据教学内容及学生程度设计教学内容(按知识点设计任务)、内容的选取有针对性和实用性，并为后续课程服务。③教学方法方面：传统教学法采用讲授法教学，而新模式采用任务、启发式、小组互教式等教学方法。④学习形式：传统模式为集体，而新模式小组合作形式。

表2　新旧模式对比情况表Table 2　Old and new model comparison

5　研究的不足之处

(1) 样本的取样范围有限

由于研究时间较短、任务重，只选取两个样本进行对照实施。实施新模式时由于课堂组织形式发生改变，用于学生讨论、交流的时间较多，使得成完成教学任务与课堂教学学时之间的矛盾更加突出。

(2) 教师的综合素质需进一步提高

教师在“学习团队”教学模式中要面临学生提出的各种各样的相关问题，这就要求教师加大备课量，扩大教学内容涉及的学科领域。这种锻炼能够迅速提升教师的教学水平[5]。采取“互教式”的教学模式，教学内容不止限于课本知识，教师需拓展知识、加强学习，只有做一个学习型的教师才能培养出学习型的学生。

(3) 由于教学资源及条件的限制，不能完全实施“教、学、做”一体化教学。

6　结　语

虽然课题组的研究工作取得了实质性成绩，但仍有许多不足之处，仍需进一步探索并完善。在今后的教学中还需要从教学实际需要出发，转变观念，加强对教育学、心理学等的学习，深入研究化学类学科对专业的服务功能、优化教学内容，随着学校条件的不断改善真正做到“教、学、做”一体化教学。用分析化学“互教式“教学模式”取得的成果指导药学类专业化学类课程教学，有效提高化学类课程教学质量。

[1]余晓平,黄林青,彭宣伟．实践性团队学习模式的构建探讨[J]．重庆科技学院学报：社会科学版，2009(12):26-27.

[2]裴华尉. CBE教学模式在高职院校课程教学中的应用研究[J]. 考试周刊，2012(75): 158-159.

[3]张晓娟,张琳琳. 高职项目化课程教学评价体系探析[J]. 河南科技，2013(8):249-250.

[4]杨莉,吕磊,张亚芳,等. 互助互教式教学在护理操作强化训练中的应用[J]. 卫生职业教育，2011(8): 71.

[5]王凤娟.高职“学习团队”教学模式研究[J]. 石家庄职业技术学院，2008，8(4):55-57.

Practice Research on Teaching Mode of "Mutual Teaching Type" by Innovation Driven*

WUXiao-qiong,LUHai-sha,XUMin,WANGMin

(Institute of Technology of Profession of Anshun, Guizhou Anshun 561000, China)

Pharmacy speciality have many chemistry courses, Analytical Chemistry course plays a role in Pharmaceutical Engineering, which forms a connecting link between the preceding and the traditional teaching mode due to the school. The traditional teaching mode is serious influenced by teaching period, traditional concept of teachers, especially large basic of students, and is not adapted to needs for speciality serviced by the current vocational education and basic course. Innovation in the teaching practice teaching model could solve the above problems, received good teaching effect, effectively improved the teaching quality.

innovation driven；teach each type；teaching mode；practice research

2014年贵州省教育科学规划课题(课题编号：2014B197)。

吴小琼(1967-)，女，教授，主要从事化学教学及相关研究工作。

G642.0

A

1001-9677(2016)08-0224-03