基于行动导向的左前门内饰装配的教学设计

◆文/北京　黄瑛



基于行动导向的左前门内饰装配的教学设计

◆文/北京黄瑛

一、教学设计说明

汽车工业是知识技术密集型和人力密集型的产业，汽车整车装配与调整是汽车工业十分重要的生产环节；对训练有素的专业人才需求量很大。为了增强汽车相关行业的竞争能力，众多企业在把广泛使用先进技术作为提高整车品质，强化市场竞争能力的同时，更加注重对汽车整车装配与调整专业技能型人才的引进与培养。

北京市汽车工业高级技工学校作为北汽集团技能人才培养的基地，根据集团对学校专业调整与升级的要求，开设了汽车装调专业、制定了校企合作订单式的定向培养模式，针对不同企业的特点，开办企业冠名班，如“奔驰班”、“新能源班”等，贴合企业生产实际需求。我们在教学活动开展过程中，不仅仅提升学生的专业技术能力，更注重契合企业文化，培养专业能力之外的其他综合素质能力。传统教学方法在专业技能培养上有一定独到的作用，但对创新能力、方法能力、社会能力等专业能力之外的关键能力的培养所起的作用却并不显著，而以“行动导向”贯穿教学活动的参与式课程教学，在培养学生的综合能力方面能起到富有成效的作用。

本课题尝试通过以“行动导向”教学法来完成此次教学活动设计，进而应用于汽车整车装配与调整课程的教学，帮助学生提高专业技能、创新能力、方法能力等。本课题教学设计分为三部分，包括教学分析、教学过程设计、教学考核与评价。

二、教学分析

1.教学对象分析

企业要求新入职员工有扎实的专业技能基础，同时又有工作方法和社会能力上的职业素养，而这正是传统教学过程中所忽略的一面。学生在校实训过程中，专业技能可以通过若干个由浅入深的项目训练出来，而工作方法和社会能力则需要通过各种学习情境进行一步步逐渐培养，才能使学生成为一名工作过程熟练、工作方法得当、工作态度端正的高级技能人才。

本次课题研究针对的是我校汽车工程系“奔驰班”的学生，他们是从新生中经过企业和学校的层层筛选出来的。经过第一年的专业培养，奔驰公司的企业文化已经在教师的教学过程中潜移默化的渗入到学生的日常学习中，学生们已经具有一定的职业道德素质，具备一定的安全环保意识及企业服务意识。从专业知识结构分析，他们已经习得并掌握了汽车发动机构造与维修、汽车电器构造与检修、汽车底盘构造与维修等相关知识，具备了一定的实践技能和自学能力，但是由于实际经验不足，缺乏质量意识；从性格特点分析，他们思维活跃，喜欢动手，但面对困难容易退缩，注意力不能长时间集中，因此需要合作学习，相互提醒，集思广益，提高效率，在学习过程中需要联系工作实际，制定工作计划，逐步形成良好的工作方法，为就业作准备。

2.教学内容分析

《汽车整车装配与调整》是培养学生具有按专业技术规范要求，完成汽车装调工艺文件识读与填写、汽车整车和主要总成装调工艺、汽车性能检测和质量检查、班组组织管理与现场管理等职业能力的核心课程。该课程的内容主要针对汽车整车装配与调整过程中涉及的有关工作内容，通过该课程的理论与实践一体化教学，学员以小组合作或独立工作的形式，使用通用工具、检测专用工具、设备和汽车整车装调工艺文件等，按照标准规范对汽车整车进行装配、调整和性能质量检测。

本课程构建于汽车装配工艺文件识读、汽车机械基础、汽车构造与使用、汽车装配钳工实训等课程基础上，学生先期掌握了汽车各大总成和各大系统的结构、操作与使用知识，并熟练掌握螺栓螺母拆装、线束插头联接等装配基本技能，通过本课程培养学生的汽车整车和部件进行装调能力、汽车整车和部件装调和检测设备进行日常维护与保养能力、装配质量自检能力和学习能力、生产现场管理能力、安全操作能力、协调沟通能力、班组组织与管理能力等职业能力。

本课题教学设计以左前门内饰装配为工作任务，前门内饰装配手动作业主要涉及导槽、导轨、装饰板，门窗玻璃和后视镜的安装，车门锁及升降设备的安装与调试，以奔驰E260左前门内饰零部件的装配任务为例进行教学活动是设计与开展。左前门零部件分解示意图如图1所示。

图1　 左前门分解示意图

不同车型的左前门内饰安装顺序有所不同，本课题所用车型为奔驰E260，其安装顺序如表1所示，各零部件安装顺序、注意事项及检验质量标准以学习任务单、标准操作卡、质量检验卡、装配工艺卡为依据。

表1　左前门内饰安装顺序表

3.教学目标分析

如图2所示，教学内容与学习目标有一定的对应关系，它反映出知识、技能及价值观等。通过合理规划，通过学生对教学内容的掌握，应达成知识目标、能力目标和情感价值观。

图2　 教学目标分析

4.教学方法分析

为达到预期教学目标，针对学生对只听不做的学习方法有排斥、听不进去的学习特点，本节课采用项目教学、引导、讨论、讲授、总结教学方法，在组织形式上严格按照资讯、计划、决策、实施、检查、评价的六步教学法，边讲边做，力求使学生达到预设的目标。

（1）以学生为主体，教师做引导，按工作过程的情境单元进行教学实施，整个学习领域完全贯穿于工作过程中。

（2）学习环境以现场真实情境为重点，突出形象思维的学习理念，便于学生对学习内容的掌握。

（3）教学情境以左前门内饰工序装配工艺来进行确定。

三、教学过程设计

1.设计思路

在学习内容选择上借鉴德国基于工作过程的课程选择教育原则，所选课程内容来源于奔驰公司的需求分析，也适用于其他整车装配企业用工要求。对职业行动能力调研是课程体系与课程开发的前提与关键，也是建设工学结合课程的基础。

（1）课程设计注重综合职业能力培养，即专业能力、方法能力与社会能力的培养，要体现出职业性能力的发展是在知识、技能掌握与运用的过程中形成并完善的。知识的获取依赖学习，而技能的掌握依赖练习，离开学习与练习，能力不会得到发展。

学习情境的载体设计，要体现出基于职业岗位的真实再现，要与职业岗位对接，要源于真实，高于真实。课程开发的目的不单是对专业工作的吸收，而是基于专业工作，有逻辑性、结构性、清楚的工作过程的提取，即将真实情境转化为教学情境。通过情境实施，使学生自觉学习与练习，获取知识与技能，并在实施过程中，注重学生团队协作、沟通、自学等能力的培养，即培养学生的综合职业能力。

（2）构建基于工作过程系统化、行动导向的课程结构，使课程具体化和有形化，教学情境在一体化实训教室或一体化教学车间实施，体现出课程设计的实践性。按照资讯、决策、计划、实施、检查、评价六步工作法开展教学情境的实施，注重工作过程系统化、完整化。

（3）充分利用企业资源优势，根据需要，部分教学情境安排在企业实施，由企业人员指导，体现出课程设计的开放性。企业人员参与课程建设的全过程，特别是对于工学结合“订单式”人才培养模式下的课程开发与实施，学校与企业共同制定人才培养方案，共同进行课程开发，共同制定顶岗实习计划。对于《汽车整车装配与调整》课程，将部分教学情境安排在企业进行，由企业人员指导和评价，实现了教学场所由学校向企业迁移，体现出课程设计的开放性。

在实际汽车整车与总成的装配与调整工作中，技术工人依据装配工艺文件、装配工序卡和相应总成或零部件不同的装配方法和技术要求来进行装配作业和调试检测。而在学习性的工作任务中，教师通过情境导入引入工作内容后，带领学生进行相应零部件或总成的认知、掌握其工作原理，拟定装配工艺，制定并读懂装配工序卡，掌握装配方法及技术要求，并通过行动导向的教学活动过程设计，正确使用工具根据工序的工作流程进行作业，安全、合规、标准的完成装配作业并进行调试检测，确保质量。

2.教学过程设计

本课题的教学过程设计按下表进行设置，整个教学过程模拟真实的工作环境，实行看板管理制度。教学过程设计见表2。

表2　左前门内饰装配任务教学过程设计

四、教学考核与评价

教学考核与评价是为了促进学生在知识与技能、过程与方法、情感与价值观方面的发展，发现学生多方面的潜能，帮助他们认识自我，建立自信，让他们不断尝试成功的喜悦，让每一个学生通过评价能看到自己在发展中的长处，增强学习的信心，也能看到自己的不足，调整自己的学习；促使学生对自己的学习进行回顾、反思和评价，培养学习的主动性和对学习负责的态度，全面、客观反映教学真实情况的评价，是进一步改进教学的可靠依据。

在考核过程中我们应该改革考核手段和方法，加强实践性教学环节的考核，采用过程考核和结果考核相结合的考核方法；结合课堂提问、学生作业、平时测验、实验实训、技能竞赛及考试情况，综合评定学生的期末成绩；注重对学生动手能力和在实践中分析问题、解决问题能力的考核，对在学习和应用上有创新的学生应特别给予鼓励，综合评价学生的能力。

1.教师对学生评价

教师对学生课堂学习效果进行评价，填写表3。

表3　学习效果评价表

2.教师教学效果评价

通过学生对教师在教学过程中的评价找出教学过程中存在的问题，便于在以后的教学过程中改进和提高，要求学生在课后填写表4。

3.学生自我评价

学生根据自己的实际情况进行自我评价，通过对自己的评价，发现自己的不足，以待提高，填写表5。

表4　教学效果评价表

表5　自我评价表

五、总结

在以行动导向贯穿的教学活动中，改变了传统教学方法中教师为主体的局面，突出了根据实际工作任务转化成学习性的工作任务由教师引导来教学，突出了学生用体验的方法来学习，使得学生的被动学习转化为主动的探究性学习，这样既符合了现在职业教育教学改革的要求，又充分发挥了学生主体教师引导的作用，密切了教学与实际工作岗位要求和行业的联系。

在教学活动的实施过程中，学生划分成若干个小组，按照工作任务的要求，通过小组的分工协作，学生独立制定计划并实施计划，完成任务。教师在整个教学活动中逐步从指导者过渡到参与者再到观察评价者，真正实现了学生独立自主完成工作内容，将自己的学习经历转化成工作经验，摆脱对老师的依赖，从而使学生真正成长为一名操作技能熟练、工作方法得当、工作态度端正的员工。

行动导向的教学法能最大程度地调动学生学习的主动性、参与性，使其独立学习，独立思考，团结协作，发挥想象力和创造力，有效地锻炼和提高学生的社会能力、方法能力和综合职业能力。

（作者黄瑛单位：北京市汽车工业高级技工学校）