两岸应用型大学景观设计课程的对比研究——以长春工程学院与朝阳科技大学为例

付振宇，许　岚

(1.长春工程学院 建筑与设计学院，长春 130021；2.吉林工程技术师范学院 服装工程学院，长春 130052)



两岸应用型大学景观设计课程的对比研究
——以长春工程学院与朝阳科技大学为例

付振宇1，许岚2

(1.长春工程学院 建筑与设计学院，长春 130021；2.吉林工程技术师范学院 服装工程学院，长春 130052)

近年来的很多大学开始转向应用型，景观设计课程作为很多应用型大学艺术设计类的专业必修课也存在着转型的必然。本文将大陆与台湾两所应用型高校景观设计课程进行分析对比，从对培养目标、课程设置和教学模式的比较中得到了诸多的启示。

两岸应用型大学；景观设计课程；方法与启示

近几年来向应用型大学的转型已经形成全国的普遍共识，如何在应用型大学背景下摸索设计类专业景观设计相关课程的教学方法，成为教学中一定要解决的问题。台湾应用型大学的转型启动比较早，从开始向德国学习到落地生根经历了20多年的发展历程，总结出很多可借鉴的经验。海峡两岸同文同种，高等教育有着比较相似的经历，设计教育的亚州领先地位到今天依然使台湾高校为之骄傲。台湾的科技大学(技职类高校)在景观设计专业教育上面有着自己的教学方法，长春工程学院公共艺术专业景观设计类课程与台湾朝阳科技大学景观都市设计系景观设计类课程进行比较研究，在很多方面可以得到启发，有利于在教学实践中提高教学质量。

一、培养目标与课程设置

(一)培养目标

1.长春工程学院公共艺术专业主要是培养以公共艺术观念下的具有当代公共艺术文化精神和公共空间艺术创作与设计能力的应用型人才，围绕这样的一个目标，应用型主要体现在学习方式和方法以及艺术修养和技术实现上面。因此景观设计类课程主要围绕的目标就是将艺术修养通过技术层面进行转化的过程中，进而实现与应用设计市场对接，面临的市场是中国广大多元的设计市场。

2.朝阳科技大学景观与都市系是培养景观设计与规划两方面的复合应用型人才为主要目的，其核心能力主要有两大侧重点——景观与规划。两大侧重在台湾高校中是不多见的，这也是主要围绕台中地区新市场决定的，围绕这两方面开展的景观设计教学也是以思维和技术相结合的模式下开展的，并在高年级开始侧重规划设计，十分强调“上班即上手”的一种与社会零对接的理念。

两校虽然专业名称上有所不同，但在培养目标指导下的景观设计课程都是植根于实践为基础的设计应用实务，因此目标上有着很强一致性的侧重点略有不同。长春工程学院的主要侧重在于公共艺术背景下的设计应用，朝阳科技大学侧重在于设计与规划相结合的应用。

两种目标定位可以说是根据各自市场的不同决定的，应用型大学在大陆地区虽然也被广泛地提及，由于面对大陆巨大的市场和经济发展不平衡，这种市场定位的准确性很难十分准确，也存在着“底子薄、经验少、专业设置通常效仿其他院校成熟专业的问题。人才市场需求变化与高校专业调整的信息传导链中存在滞后性。专业有进无退，也造成了专业上的宏观失控[1]。”台湾地区的技职类高校招生竞争激烈，产业限定就决定目标定位准确。

(二)课程设置

1.长春工程学院公共艺术专业景观设计类课程为《公共空间设计1—6》，是在大学一年级开设相关的审美与技术课程后开设的不间断设计课程，授课方式采用大陆艺术设计类专业通行的阶段性集中授课方式，过程连贯在一起形成一个体系状的课程链接。

2.朝阳科技大学景都系的《景观设计》课程将设计基础课程融入到景观课程里来，所以《景观设计1》没有放入对比中，《景观与都市设计1》放入对比，因为这个课程是以景观设计为主的少量带有规划意义的课程和我校高年级课程有可比性。朝阳科技大学实行学分制，台湾教育主管部门要求4年制，本科高校的最低要求学分为128学分，学校的大部分院系的学分也在130学分左右，理论课18学时为1学分，教学安排为18周。因此，在学分总数较少的情况下，设计课程安排比例已经相当高，课程采用普遍的整学期上课模式，每周都有安排设计课程。

表1　两校景观设计课程设置与教学进对比表程表

两校在课程的安排上和课时量上都有着很大的不同，长春工程学院在总学分占优势的情况下设计课程显得在量上有所不足，并且每个学期只能有连续4周，最多8周的设计课程，显然在整体的培养方案中能够看到连贯性，在每个学期操作中学生的设计思维渐进过程就很难延续。朝阳科技大学在这方面有着课时量的优势，学生思维可以连续，但是又很难做到集中地解决问题，有时会出现一个问题2周的时间都难以解决的情况。这样就告诉我们要求弹性科学地看待课程安排与进度，从课程目标论证课程形式与时间、集中与分散的问题。

二、教学模式的比较

(一)课程内容

1.长春工程学院公共艺术专业课程的内容安排上从第三学期到第七学期，由于采用集中授课的方式上课课程内容依次为，私家庭院设计、居住区组团(概念)设计、城市主题雕塑造型设计(带周围环境)、滨水景观设计、城市广场设计、城市街区改造设计。由于采用集中授课的方式上课，基本上实现一个课程一个题目，这些内容的安排有可能会根据现实情况有微调，但总体上依据这一内容贯穿大学四年。

2.朝阳科技大学景都系景观设计课程由于采用整学期授课方式，因此每学期(18周)一门课程会安排2—3个设计内容，《景观设计2》会有理想化的节点设计、有点限定的节点设计；《景观设计3》安排校园大门及周边开放空间改造设计、1 000 m2左右邻里公园的改造设计、带状公园或街区的改造设计；《景观设计4》安排居住区(新区)景观设计、居住区景观改造设计、休闲旅游区的改造设计；《景观与都市设计1》安排大学校园的改造设计、大学城的意向设计，社会题目(比赛或实际项目)设计，大纲的重点是放在文化景观和都市景观上面，题目相对开放自由度较高。此规划是按照2015年执行的计划实行，根据教学的特点和学生的情况，每个学期和学年都要根据学生情况进行调整。课程的衔接由面积、法规等限定因素不断地更新难度。

两校的课程安排上可以看到都将设计课程置身重要的位置，朝阳科技大学的更为细致和针对性更强，并能够每个学期做到微调这点值得学习。

(二)教学形式与方法

1.教师做为授课的主体，在两岸的地位都没有改变。长春工程学院公共艺术专业是采用阶段性集中授课方式进行，设计课程基本采用4周或6周，教师组成采用以校内师资为主校外师资为辅的方式，每门设计科由一位教师独立负责，教师都具有硕士学历和中级职称及以上，由艺术、建筑与景观学术背景的教师来任课。根据培养方案的要求和教学大纲的指导来编制授课计划，主要采用集中授课和分开辅导的方式进行。全班人数为25人左右，很少会采用分组教学、大部分为学生独立完成设计作业，学校有要求一人一题地完成作业。授课过程中会根据教师授课的特点采用一些报告、讨论的形式，作业要求基本以报告书、A0或A1图版为主，设计过程中会随时采用集中和分开讨论的方式灵活进行，课程结束会有一次总评。学生上课的空间基本集中在教室，偶尔有参观考察的过程。

2.朝阳科技大学的景观设计课程需要一个学期18周时间，会由经验丰富的教师担任组长组成该课教学组，由于景观设计是交叉的大学科，教学组的教师要求有不同教育背景，以建筑、规划和艺术为主。教师有相当一部分为留学欧美的海归博士，并且有很多老师有自己的设计事务所，这样就保证了思路和视野的开阔。每次授课之前组长要召开教学组例会，强调统一的课程要求内容，在集中授课过程中根据教师的不同学科特点分别集中讲解，每门课程配助教一名，帮助协调学生考勤、设备调整、收作业等事务。

上课方式基本采用分组教学的方式进行，全班50—60学生，每班分6组每组8—12个人，上课时间为每周一次集中授课，为全班一起上课，安排的授课内容有可能为专题的讲解、快速设计、实例分析。其余时间为分组讨论时间，分别由6位老师分别带开，上课的主要方式为讨论。“在设计课过程中每次设计有2—3次草评和一次总评，草评是授课的6位老师分别地进行讲解或大家讨论式的进行，但每次评图都必须要有A0图纸、报告书、PPT讲解等过程，6位老师轮流进行讲评[2]。”总评就显得更为严格，要有规范的A0图纸、报告书、PPT和20分钟以上的报告讲解过程，还会邀请校外教师和企业教师进行评图的过程。教学空间的使用上基本不限定，学校提供的教室、公共空间都可以作为讨论上课的地点，还有可能教师会把学生约在校外的地点进行上课。

两校最大的授课不同在于，长春工程学院采用独立分段集中教学，朝阳科技大学采用学期连贯教学下的课题式分段教学。这样就有不一样的教师关系，其一是独立的教学互不干扰，交流比较少的大陆模式与教师组互相沟通经常开会的台湾模式。课程作业的形式基本一致，但是在设计过程中前者是独立完成，后者是小组完成。开放交流和讨论有着很大不同，前者是与老师讨论的较多后者是诸多老师与小组成员参加讨论，带来了不一样的信息量和不同思维的碰撞，这给我们很重要的启示。

(三)参加课外的各类比赛

1.长春工程学院设计学院学生参加比赛是学生与教师主动参与，近些年来各类全国性、行业性的比赛也有诸多的获奖，比赛也引入课堂成为课程一部分，但最终能够获得高级别奖项的情况并不多见。在学校层面由于该类比赛都是行业性和协会性质，因此学校认可度不高，教师的参与热情上明显感觉不足，这是严重制约设计类专业发展的大问题。

2.台湾朝阳科技大学积极鼓励学生参加各类专业比赛并由学校承担一切费用，还经常参加跨学科比赛。学校将学生参加行业内的比赛作为考核教师晋级的重要手段，并在学校层面推动这类创新教育，大学四年级的学生就有机会参与设计学院组织的跨领域设计精英班，由不同专业背景下的导师带领去完成各类设计发明和专利申请。

参与比赛是设计教育特有的教育手段，这不同于其他传统专业。设计教育就是创新教育，在未来创新型社会中有着重要位置，设计比赛往往成为学生学习和走入设计市场的门票，如何在学校建立这样的机制成为了提升设计教育的指标性活动。

三、对比研究的重要启示

(一)教师是最大的资源

在对比中我们深刻感觉到我们最不容易改变的空间是教师问题，设计学科的关键是国际视野和实践操作能力。朝阳科技大学在师资上三分之二教师具有博士学位，三分之一是留学欧美的海归博士，外聘教师都是业界有影响力的中坚力量。教师提供的社会资源让学生与业界有着很强的结合度，在课程中还有很多新题目和实际设计题目都给学生走向社会提供机会。设计教学组的产生与协调构成了不同学术背景下的教学合力，强强联手协调一致的合作是课程质量的保前提，这也是台湾设计教育领先亚洲的一个重要保障。这种师资在开放时间较晚、薪资待遇不高的大陆内陆地区是不容易看到的，能够给学生和教师提供的社会资源也有限。要建立教师培养与引进机制来提升教师质量，采取开放交流和自身提高两种手段。目前，台湾每年毕业博士数量为5 000多人，有近3 000人找不到学术研究方面的工作，同时，台湾也有很多国外留学博士回台工作。大陆发达沿海省份已经有很多高校开始着手引进台湾博士担任专任教师，也积极地向台湾姊妹校委托培养博士教师，这些手段的实施能够解决短期需求和长期需要的问题，对调整教师结构促进学科专业发展有很大的作用。

(二)充分激发学生创造力

学生是学习的主体，他处于一个什么样的状态决定着教学成败，因此如何调动学生的积极性显得十分重要。分组教学是台湾设计教育的一个普遍方法，我们会担心这样做会不会有浑水摸鱼的学生？会不会有不积极的学生？答案很明确，会的。为了避免这些问题就会采用一个过程管控的办法，例如：教师的积极作用显现；组长完全意义的协调。分组还可以分工明确，组之间存在着竞争团队的关系；组长之间存在竞争的关系；优胜组长有挑选组员的优先权等等。实际上就是协调团队过程，有利于学生在职场成长。独立的完成作业锻炼的是每个同学独立能力，小组分工锻炼的是协作能力，这一切要看如何去在实际中把握。激发创造力还具体地体现在教师的参与程度上，教师组会议讨论一个课程2—3个题目的衔接和内容，可以根据学生的情况来具体调整，课程的阶段性报告被看做是严肃的汇报过程，不仅仅要有授课教师参加，学院其他教师和行业内教师也能够广泛参与讨论，这就给设计提升和学生的视野提供了平台。

(三)教学过程灵活保障质量

教学手段的灵活性也是保证设计教学质量的一个重要方面，我们知道教学大纲和教学计划的制定是相对稳定的，这里面就存在因材施教的问题，一个班级学生的整体情况决定着教学实际内容和容量。在台湾的教学中值得学习的是教学前的沟通会，教学大纲在朝阳科大纲领性地规定了目标和要达到的知识点与能力点，授课内容调整的余地很大，随时会有一些补充性的知识进来，教学计划的改变完全要看学生的接受程度来决定，这一点是我们很难做到的。需要创新管理方式来提高教学质量，参加比赛成为广泛的授课内容，在全校已经形成了一种创新、创造的气氛并且有制度保障，这些反作用在教学层面上都是提高教学质量的一部分，制度、内容与方法上的不同决定着教学为实际服务，为市场一线服务完全体现应用型的前提，这些也是对我们的一个重要启示。

四、总结

通过大陆与台湾两所应用型大学此类专业课程的对比，我们不难看到课程与教学方式有着诸多的不同。虽然各有自己的认识，但核心都是保证人才的培养和教学的质量，课程目标一致的前提下做法各异，收效各有不同，交流给我们很大的启示与收获，开放交流也给我们搭建了进步的阶梯。

[1]伋麓琳.谈台湾私立大学对大陆应用型本科的启示[J].巢湖学院学报，2011，13(1)：113-114.

[2]吴永森.景观设计课程教学形式之比较研究初探——以台中地区景观学系三年级设计课程为例[D].台湾：台湾朝阳科技大学，2011：38.

Comparative study on landscape design course of cross-strait applied university——take Changchun Institute of Technology and Chaoyang University of Technology as an example

FU Zhen-yu,et al.

(SchoolofArchitectureandDesign,ChangchunInstituteofTechnology,Changchun130021,China)

In recent years,many universities begin to turn to the application,and as a result,the compulsory course:landscape design as a lot of application oriented university art design class also has the inevitable transition.This paper analyzes and compares the landscape design course of the two applied universities in mainland and Taiwan,and has got a lot of inspiration from the comparison of training objectives,curriculum and teaching mode.

cross-strait applied university;landscape design courses;method and inspiration

10.3969/j.issn.1009-8976.2016.02.036

2016-02-20

付振宇(1979—)，男(满族)，黑龙江绥化，讲师，硕士

G64

A

1009-8976(2016)02-0125-04

主要研究雕塑、公共艺术及教学。