大学生职业发展与就业指导教育教学体系优化研究

李敏 许昌学院创新创业学院

大学生职业发展与就业指导教育教学体系优化研究

李敏 许昌学院创新创业学院

开设大学生职业发展与就业指导教育是社会发展的必然要求，也是个人发展的迫切需求。全程化是职业发展与就业指导教育的理论模式。职业发展与就业指导教育教学的突破点在于整合教育理念，整合教育资源。

职业发展与就业指导；教育体系；优化；

一、必然性：对大学生职业发展与就业指导教育的认识

（一）社会发展的必然要求

我国经济发展经历了由计划经济向社会主义市场经济的过渡。毕业生就业呈现出两种不同的特点。计划经济阶段，毕业生就业受国家和集体意志主导分配。社会主义市场经济阶段，毕业生就业受市场为主导的多元因素共同影响。1992年，深圳大学成为第一个毕业生自主择业的大学。到1996年，高等院校毕业生自主择业的政策在全国范围实施。

经济基础决定上层建筑。这一时期，教育政策出现了显著的变化。1995年原国家教委办公厅发出《关于在高等学校开设就业指导选修课的通知》，要求高校开设就业指导课程。我国高等教育经历了复苏、重振、到扩招的蓬勃发展，人们对高等教育数量的关注逐渐过渡到对教育质量的追问。高等教育所面临巨大考验是关于学生能否顺利就业的生死考验。尽管我们从不否认大学精神的独立性和超越性，但是在今后相当长一段时期内，社会发展对高等教育的要求会更加严苛。学生的就业问题，将成为这段时期高等教育机构的生死穴。2006年开始，清华大学、北京大学、北京师范大学等高校陆续开设职业生涯规划课程。从2008年起，全国所有普通高校开设职业发展与就业指导课程。

（二）个人发展的迫切需求

对于个人而言，职业发展是社会成员对教育的迫切需求。每个人都需要职业发展。然而，由于人生历程的不可逆性。无序、混乱、自由的发展意味着高昂的成本和巨大资源浪费。每个人都追求有序、可控、高质量的职业发展状态，要实现有序发展就需要接受系统的教育。学生接受科学的职业发展教育，了解自己、了解专业、了解职业，将有利于正确地规划生涯路径，少走人生弯路。

二、全程化：职业发展与就业指导教育的理论模式

目前，职业发展与就业指导教育是从高等教育阶段开始的。但应认识到，这不是职业发展与就业指导教育的全貌。

遵循学业（专业）—职业—行业—事业的发展脉络，这样一而贯之、前后有序的职业生涯发展模式是理想模式，是社会发展低成本、高效率的理论模式。职业发展教育体系就是通过教育的方式使受教育者逐步趋近理想的生涯发展模式。

三、整合性：大学生职业发展与就业指导教育教学的突破点

在这个框架体系下，大学阶段要完成两个层次的任务：第一、完成补课的任务。补齐学前至（中职）高中阶段所缺失的教育内容。由于是补救，它不可能像正常的教育过程一样缓缓展开，而应该考虑到大学生的心智特点，将整体教学内容串联起来，在使学生掌握核心知识和技能，有效地帮助学生实现学业与就业的对接。第二、完善真正属于自身教育任务的“职业生涯规划陪伴”的教育内容。随着教育的变革，这个层次的任务将会成为今后大学阶段职业发展与就业指导教育的重点。无论是哪个层次的任务，都要考虑到职业发展与就业指导教育的整体性、连贯性和全程性。

表1　职业发展教育体系

（一）整合教育理念

开展好职业发展与就业指导教育需要将企业部门、劳动部门、教育部门进行整合，各部门有着各自不同的功能，只靠单一部门的力量是不够的。提高“个体的自我认识”是教育部门需要关注的，分类介绍“职业世界”是劳动部门需要关注的，而企业侧重介绍不同岗位需要的能力，并提供一些实践的机会。从这个意义上看，职业发展与就业指导教育需要统合方方面面的力量。

（二）整合教育资源

1.教育教学机构的整合

目前，大部分高校依托招生就业处，成立教研室，建立职业生涯教育与指导机构。师资由专、兼职教师担任，有其存在的合理性和必然性。有条件的学校，可以以职业发展中心为平台，承担学生职业发展教育及就业指导、服务与管理的职能。职业发展中心更多地是聚集起职业发展与就业指导学科的专业人才，孵化出生涯辅导咨询机构，真正完成好大学阶段的教育任务。发展中心应当依托大学生社团，让学生真正参与进来，得到提高和帮助。同时，应当更广泛地与社会各界建立密切的联系。

2.课程内容的整合

决策环节贯穿人生职业发展的各个阶段，包括三个关键环节：一是决策依据（标准），二是决策方法，三是决策信息。学生掌握决策依据和决策方法并不困难。决策依据（标准）是学生内心的观念和法则，可以经由教师指引，使学生从内部建立。随着交叉学科的兴起和新的决策工具的更新，学生完全有可能较好地掌握各种科学的决策方法。职业发展与就业指导教育的最大难点在于“决策信息”（职业世界信息）的不充分。以职业世界为例，任何一个个体，不可能穷尽一切行业，也不可能探索一切职业。信息分散导致决策困难、决策失误。

攻破这一难点就在于对课程体系的整合，丰富有关“职业信息”的课程内容。将涉及到专业信息、职业、行业等相对专业的教学内容分离出来，交由大学各院部的“专业教师”和“社会人士”来完成。

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［2］ 康廷虎，王耀，肖付平.基于国际视野的大学生就业能力理论建构与培养路径［J］.甘肃社会科学，2013（1）.

［3］ 徐斌，吕传振.应用型本科院校毕业生就业状况调查［J］.吉林省教育学院学报：上旬，2013（1）.