引领专业成长提升教师职业幸福指数

吴茂连

幸福感，是一个人内心的一种满足和愉快。一个人在身心感到幸福的时候，往往会表现为思维敏捷、头脑灵活。幸福感的来源有很多，大多数的幸福感都比较相似，就是现实超出了理想的范围。职业幸福指数就是通过自己的辛勤劳动，达到了或者超额完成了既定的目标，内心充满喜悦。幸福感越强烈，幸福指数越高。针对江苏省教育科学“十二五”规划课题“在人文视域下提升农村小学教师幸福指数的研究”的阶段研究，笔者认为，对于教师这个行业而言，职业幸福感就是通过自己的传道授业而培养出一批批学业有成的学生，内心上会产生一种愉悦感。

一、找准目标，明晰奋斗方向

随着社会的发展，对教师职业的要求越来越高，给教师职业带来了巨大的压力，再加上工作时的体力付出，更让很多教师都觉得身心疲惫。

职业幸福感是近几年新兴起的名词，脍炙人口，常常有人将目标比喻成灯塔，有了它才能知道奋斗的方向，才能看清前行的路。对于一个人民教师而言，职业幸福指数的提升更是离不开一个明确的、精准的奋斗目标，因此，提升教师职业幸福指数的第一步就是指准奋斗的方向。奋斗目标的确立可以由小到大，由近及远，它是一个弹性的概念，没有固定不变的统一格式。比如，教师可以在每个学期的开始，就制定本学期的奋斗目标，最初的奋斗目标不宜过高，否则会给自己带来压力，与初衷背道而驰。我们现在仍有很多教师不能科学地制定奋斗目标，结果往往会事与愿违。

目标的达成可以给自己带来喜悦，同时也可以缓解压力，放松心情，这也是职业幸福感的来源之一。很多人常常对目标这个概念弄得混淆，总认为目标必须是一个大的方向，是整体的概念，是距离自身有一定差距的远方。其实则不然，这里所指的目标既可以是整体的职业奋斗目标，也可以是小的教学的奋斗目标，甚至是每个学期每节课的奋斗目标，都是可以对自己起到一个目的明确的作用。简而言之，无论目标的大小，必须得切合自身的实际来定。

二、分层进修，尊重个体差异

现在科学知识的发展很快，课程也不断地进行改革，不断地进行创新，这种发展趋势使教师们不得不进行不断的学习和知识的更新，否则，教学内容跟不上课程标准的要求，对学生的学习会产生直接的影响。然而对课程新编入的内容，有的教师会理解得有偏差，有的教师会理解得不彻底不透彻；有的教师仍然坚持以前的教学理念和内容，不肯接受新知识。

面对这种现象，学校应采取一定的措施来应对。最直接的方式就是对教师进行培训，通过培训不断地更新他们的知识，综合提升教师的专业水平。在培训过程中，不能一味地统一标准，现在有些学校采取分层进修的方式，针对每个教师的不同情况分层进行进修培训，同时尊重个体性的差异，在培训过程中，注意对各个层次的教师的激励，实现各个层次的教师都能有所提高。教师在教学内容上可以按照教师的实际情况来特别安排，使教师根据学习内容配合不同的学习方法达到学会的目的。对于效果好的教师，学校设置一些相对难的培训内容，激发其参加培训的动力，调动培训积极性；思想积极性不高的教师，也可以针对性地进行劝导谈心，慢慢引导，增加其培训的效果。

分层进修的培训方式对教师的专业知识的增长是有很大帮助的，主要体现在引导教师的自主学习、培养教师的创新能力和教师团队合作意识上。首先，分层进修能激发教师对更新知识的兴趣，其要求学校培训导师要对每个教师的专业水准、专业认知等有个客观的掌握，了解教师在更新知识中的弱点，并因此设定相关的学习目标。在培训前，要针对专业技能不同的教师而设定不同的难易程度，及培训方法。使年龄稍大的教师也能听懂、学会，这样会大大调动起一部分老教师的积极性，使各个层次的教师都能增强培训效果。同时，在进修的过程中，要根据教师的不同情况进行有针对性的教导。让每个教师能够认识到自己存在的不足和自己的优点，在积极性被调动起来后，有针对性地进行自我修正。

三、校本培训，立足学校实际

培训的宗旨就是对课本知识的理解和领会，在知识传授的过程中，只有教师能对课本理解透彻，才能够将所掌握的知识传授给学生，因此，学校针对教师应该进行校本培训，立足于学校的实际情况，对教师有更好的培养。新的教育改革中指出要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展；动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

不难看出，学校对于教师的培养和发展既要注重个体差异，又要立足于本学校的实际。比如，学校可以根据本校不同年级的班主任老师的教学水平，改变他们的授课方式，鼓励其从课本等根本性的培训出发，转变授课方式，由传统的讲授课变为以学生自主教学为主体，学生成为了学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者，师生的学习关系实现转变。通过这种对教师教学理念的培养，既能减轻教师的课业负担，同时又能让教师全面的掌握学生的学习习惯。

对于校本培训，学校还应该结合实际科学制定计划，达到目标明确，安排具体，措施得力，责任到人，检查定位，小结定时的目的。如在培训过程中，可以让每个年级的备课组均进行平行课教研活动，围绕专题讨论，每位教师实施集体公开授课，从而优化该项目的处理。开展主题或者专题研讨，公开授课，开会总结，教师可以尽抒己见，互相学习，收获很多。

四、课题研究，体验成功乐趣

要为教师创造一个舒适的工作氛围，要多鼓励教师进行教学创新，鼓励教师有新的想法并勇于实践。这种环境的影响下，会使教师消除自己的消极心理，主动地养成创新的能力。课题研究工作以学校的主体教育理念为指引，以“研学后教”课堂教学改革为重点，以全面提高教学质量和学生综合素质为目标，积极研究教育教学改革，通过常规管理、科研带动、教研推动、点面结合把课改工作落到实处。同时，学校要组织教师经常参与各种教学成果交流小组等相关的活动，提升教师的职业幸福指数。

团队的交流也会使教师们看到彼此的优点和缺点，在潜移默化过程中改正自身的不足，并对团队合作有更进一步的认识，在思想上使教师具有创新意识，更利于其将来更好地接受新的教学改革。比如，在进行新的课题研讨时，课题组内部的教师可以进行分工，明确每部分课题内容的重点、难点、疑点，基本习题，参考教法等。组内教师进行讨论，针对性地对听课记录，教案、学生作业等进行总结，最后达成共识，及时作好反馈工作，形成文字形式的教研案。

很多学校都为教师提供了课题研究平台，并积极鼓励教师以小组交流合作的形式，共同参与新课题的研究，在成果的研究中体会到团队合作的乐趣。在教育成果日渐激烈的今天，仅凭教师个人的努力，很难完成对一些教学课题的深入研究，因此，在研究中团队合作的力量逐渐被关注。教师个体的力量毕竟有限，绝大多数的工作需要通过团队合作、整体配合才能够达到理想的效果。在合作的过程中，教师也可以体会到研究成果展现所带来的乐趣，逐渐认识到团队合作的重要性，重视团队精神的培养。

五、建立档案，记录杏坛轨迹

为每个教师都建立个人的成长和成果档案，对教师所取得的成绩进行步步留痕的处理，这样，既可以让教师们定期地进行自我总结，又可以让教师对自己的表现进行反思，同时也可以针对个别的典型教学档案，组织教师进行学习，用正确的思想和理念激励教师树立正确教育观，提高教师在教育中“以生为本”的意识。

以建档为契机，不放弃任何一个可以创新教学的机会，不歧视后进生，这是一位优秀的教师应该做到的。对专业水平较弱的教师进行定计划、定时间、定人员，分批辅导；同时狠抓落实，用小测、变式进修培训、合作性学习、个别辅导等方式，对既基础又重点的各种方式进行严格的把关，同时这些也是鼓励教师取得好成绩的关键。大力地进行宣传，激发教师参加跨校的一些典型性界定问题的讲座，收集本学科的问题并加以修改，组织并且鼓励校内教师向各新闻媒介发表自己的研究成果，以此在实践当中，作为评价标准，促使每位教师都充分发挥集体的智慧，互相启发，集思广益，选择最佳教学策略，从而加快形成创新课堂的基本模式。

为每位出色的教师建立档案，这就需要学校重点对评估分析模式进行建立和完善，对进修培训和平时的教学考核进行重点分析、综合评价，针对每个教师建立“教师培训效果记录”，在记录中写明教师在进修培训和日常工作中存在的问题，并且设定改正时间，通过考核检验对比，引进相应的激励机制，根据实施的效果评定成绩，然后排出名次，对优秀的进行推荐到教学课题组。这样做既有利于教师的进修培训效果的提升，又能够检查教师的具体教学水平，促进职业幸福指数的增长。让优秀的教师都在杏坛里留下他们的教学轨迹。组织教师学习新课程标准和先进的教学理论等知识，研究新常态下的新情况、新问题、新焦点，掌握新的教学思路和教学方向，为紧跟不断发展变化的教育形势打下良好基础。

专业成长和职业幸福指数是相辅相成的，二者是密不可分的，是成正比例关系，也可以说是一种良性的共促作用。教师行业一直是一个神圣的行业，肩负着为祖国培养栋梁的重任。因此，提升教师对于的整体精神状态是当前我们亟须解决的问题，只有他们的观念转变了，积极性调动了，才能自主地提升自身的专业水准，从根本上改变当前教育中存在的弊端。由此可见，引领专业成长，在现代教育革新中，只有不断地改变教师内心思维，端正教学态度，使其充分认识新的教育形势，紧跟教育改革的步伐，才能在课改的浪潮当中不被淘汰，才能真正地提升教师的职业幸福指数。

（作者单位：江苏连云港市赣榆外国语学校）