小学语文“玩”中学

谢晓燕

纵观目前的小学语文课堂阅读教学，传统的“串讲加解释”教学结构模式，还在影响着大部分的小学语文教师。“对教材不作过多的钻研，对教学方法不作过多的科学选择，认为只要自己讲得多，知识就自然会被学生接受和掌握，于是堂堂课都由教师唱“独角戏”，事事包揽替代，把学生看成是盛装知识的“容器”，向学生填灌大量的现成的死知识”，是新课程标准理念下的小学语文课堂阅读教学的弊病。长期如此，既剥夺了学生学习语文的自由，又束缚了他们的创造性，使学生处于被动接受的地位。没有考虑到正在课堂中听课的学生的感受，对学生的思维训练就是无从谈及；学生在学习过程只有一味接受的份儿而没有自己主动参与学习的份儿，没有思考问题、分析问题和解决问题的机会，没有动手实践、自我探究，进行交流合作的机会，对于“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”也是无从谈及的。这样一来，只有使学生对语文的学习感到索然无味，不能使学生对语文产生良好的学习兴趣，反而还会使学生对语文产生厌倦情绪。

在教学中，我们班的学生有许多缺点：书写错误，做题粗心，错题挺多。原因是不规范书写，作业做完了从不检查，草草了事。针对这样的情况，我再次强调了书写格式，并要求字写得慢些，要写工整，讲究格式，不按要求做的一律重做。经过一段时间，书写方面有了进步，但错题还是多。于是我又“另僻新径”——如果语文作业连续五次既工整又准确无误，则奖奖品，这样虽激发了一部分优生的积极性，可一部分学生是懒习惯了，对此无动于衷，怎么办呢？在一次教师培训中，有些老师的教学方法给了我启迪。那就是让学生在“玩”中学语文，体验学习语文的快乐。

语文课程标准中指出：“识字、写字要课内外结合。养成良好的识字、写字习惯，首先，是培养培养兴趣，激发热情，增强信心。”

因此在识字方面，这一学期学生合作学习用部首查字法查字典，交流自己查字典的经验、方法；比如：姜史补同学说：“我是查字典能手！我来告诉你们查字典绝招！查字典先找部首，找到布首数笔画，在检字表中找这个字，最后在正文里找到这个字！这就像我们的捉迷藏游戏……”学习利用汉字的表意特点来分析字形，并对认字方法有比较系统的归纳整理，学生基本上都学会了运用不同的认字方法来独立识字。在教学中，我还注意到引领学生去生活中识字，把自己学到的新字和同学作交流，比一比谁认得多，谈一谈自己是怎样记住的，激起了学生极大的热情。按课程标准的要求鼓励学生从不同的角度去整体识记字，提倡学生个性化的行为。让学生寻找出自己认为最有效的识记方法，亮出自己的“特色”，激活思维，活出价值。一个字有多种识记方法：看字形认字、根据部首猜字等，学生在发散思维的“玩”中得到了快乐。再如用画画的方法记字：将所学的字、词在家中的实物上“复现”。

在写字方面，写字是重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的语文素养起着举足轻重的作用。必须从小打好基础。常言道，“字是人的第二张脸。是一个人的通行证。”说明字是个人的“门面”，同时也反映了一个人的学习意志品质及性格特点。因此在教学时我采用了“读字、范写、评议、试写”的程序。“读字”时，让学生明白田字格是“字宝宝的家，每笔每画都有讲究。”让学生看着田字格中我会写的字讨论：哪一笔是写好这个字的关键，“写这个字哪一笔爱写错”，或者提醒大家注意哪些地方，在把握中找规律；在范写时，让学生评议老师的字，引导学生观察、发现、把握写字的要领，让学生对老师“评头论足”；运用形体、动作写笔画，作业展览，评小小书法家等。激发了学生写字的兴趣，提高了学生的写字技巧！

作为新时期的小学语文教师，应该清楚准确的认识，以前如死水一潭、活力不再的语文教学弊端——肢解文章的分析、纯知识的训练、纯技巧技能的强化，不尴不尬的“应试教育”境地，对新时期教育是极无利的；我们应该趁着新的课程在九年义务教育阶段的起始年级“闪亮登场”的机会，来更新我们的思想，转变我们的教学观念，武装我们今后的课堂教学，丰富我们今后的教学内容和形式。从而使自己在教育教学中，特别是在语文课堂教学中做到不盲目追求所谓的“新”的课堂教学形式，而进行问题多而杂、启而不发的“满堂问”；进行浅层次而不着边际的盲目的讨论。不忽视实在的教学内容，做好语文知识的传授，加强语文基本功的训练，重视教师与学生、学生与学生、师生与文本的对话，而不是生搬硬套忽视学情、机械操作的教学模式，盲目进行过于宽松、不作评判的模棱两可的评价。而是在实际教学活动过程中，给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个时间，让他们自己去安排，给学生一个条件，让他们自己去锻炼，给学生一个问题，让他们自己去找答案，给学生一个困难，让他们自己去解决，给学生一个机遇，让他们自己去抓住，给学生一个冲突，让他们自己去讨论，给学生一个对手，让他们自己去竞争，给学生一个权利，让他们自己去选择，给学生一个题目，让他们自己去创造。而是坚持“以学生发展为本”的思想，建立“以学习者为中心”的哲学观，让学生始终处于主体地位，既可锻炼学生直觉思维能力和创造思维能力，也塑造了学生的自信和尊严。随着学习化社会的到来，语文教师不再是知识的占有者和传授者，而是学生学习的指导者，学生智力的开发者，良好语文习惯的培养者，是信息的提供者，意义的建构者，学习的帮助者等等，传统观念必须随时代的发展而不断更新。从此可以看出，教师教学观念的转变的，教育思想的更新是进行语文课堂教学上分组合作阅读和思维激发教学的尝试的关键。只有教师的观念转变了，思想更新了、先进了，对新时期的教学理念有了新的、全面的、深刻的认识后，才能使语文课堂活跃起来，学生的学习活动轻松、愉悦起来，使得教与学紧密结合在一起，从而让孩子们乐学、善学。

总之，在小学语文课堂教学中应唤醒学生沉睡的潜能，激发学生封存的天资，开启学生关闭的心智，放飞学生囚禁的情愫，培养学生创新精神和实践能力。