行为导向教学法在《讲演与口才》中的初步运用

季燕燕

《讲演与口才》是我校文秘专业学生必须要掌握的一项课程，演讲与口才能力的培养，不单单只是因为专业能力的要求，对个人的生活、人际交流也有着不可忽视的作用。这门课的一个明显的特点，就是学生是绝对的主体，必须积极参与全员学习、全员实践。那么如何使学生更容易、更轻松、更积极地参与到学习的过程中呢？结合课程内容的要求，引入行为导向教学法中的项目教学法、角色扮演法等等，教学效果有了明显的提高。

一、前期准备

小组分配，各小组均取一个组名，选出本组组长、观察员、记录员等。由组长负责每次的任务分配，谐调组内成员关系；观察员观察小组成员任务的完成情况、参与的积极性，为小组成员最后的任务分分配做准备；记录员记录小组成员每次完成任务的得分，课堂表现的得分等等。

二、方法运用

（1）角色扮演法：学生通过不同角色的扮演，体验自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心理，从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”。从而达到培养学生社会能力和交际能力的目的。

比如说开学第一堂课《说话题》，出示四个话题：①你心目中的学生校服（服装设计师角色）；②你理想中的卧室（卧室设计者角色）；③你梦想中的办公环境（办公室人员角色）；④这里有一座房子，你希望它的周围有些什么东西（房屋设计者角色）。各组从给予的4个话题中，任意选择其中的一个，对这个话题准备一段600字左右的文字，然后将这段文字同时以比较贴切的图画展示出来。最后由组长讲述该图片的构思过程以及组员协作的过程，全体组员齐上阵，共同描述图片。

学生一方面作为参演选手参加表演，在其他小组面前展现自己的成果；另一方面轮换作为裁判，给参演同学打分。通过这种角色的扮演，能够更直观的认识到自身的不足和别人的优势，从而起到扬长避短的作用，进一步提升自己的能力。这种方法，在本学期每堂课的教学中基本上都在运用，学生的参与性和积极性都很高。

（2）项目教学法：将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行。了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。

比如《语言艺术：赞美与批评》等，由学生自己设计展示方案，收集资料，制作课件，然后上台展示。不过评价标准由教师制定，学生自评与他评相结合，最后决出名次，根据名次高低给予一定的任务分，然后记录员、观察员在组长的带领下，给予小组各成员合适的分数。

这种方法的选择，使学生共同参与，共同讨论，在讨论中承担不同的角色，在互相合作的过程中，使实际问题最终获得解决。解决问题的过程，既是学生们学会学习的过程，也是学生们获得经验的过程，是培养协作能力的过程。

行为导向教学法的运用，大大提高了学生的综合职业能力。学生在学习的过程中不仅仅学习到本堂课所传授的知识，在这个过程中还需要自己去亲身实践，获取信息，分析信息，解读信息；还需要加强同组员的相互合作，沟通协调。不仅是语言表达能力方面得到了提高，同时为人处世、解决任务的能力等方面都得到了提高。

另外行为导向教学法的运用，使教师的作用发生了变化。尤其是《演讲与口才》这门课，本身的要求就是学生是绝对的主体，教师就是一个指引的作用。行为导向教学法真正使教师从知识的传授者转化为一个咨询者或者指导者，从教学过程的主要承担者角色中淡出，让学生的主体地位充分得到了发挥。

三、存在的困难

（1）教师的不适应。原先的课堂教学都是在事先作好充分准备的情况下进行的，可预见性比较强。但是现在的课堂教学，虽然在课前也是做过充分的准备的，但是教师还是很难估计在学习过程中学生会出现什么的情况，会提出什么样的问题，因而心理总有些不踏实。

（2）对教学方法运用的不够熟练。虽然在以前的教学中，可能有意无意地运用了某些方法，然而像这样规范的运用，还是比较生涩的。在环节的处理上不够得心应手，一定程度上对教学的质量多多少少存在一些影响。

（3）教学场地的限制。常规的教学场地是规则的竖排横排座位，但是这种做法不利于小组合作。本学期，我所带领的小班学生，在210教室开课。该教室狭小，活动受限制，而且声音的穿透性较差，讲授、展示时，信息的传递受影响。