浅谈低年级形声字归类识字教学

邹婷婷

【摘要】在语文教学中，低年级小学生的学习重点就是识字，对于教师而言，如何摸索寻找出一些适合学生的，有趣的，高效的教学方法就是一种个人能力的挑战，特别是对于本身就具有极强规律性如形声字这类汉字来讲，如何能够最大程度地抓住规律以高效学习将决定学生的学习兴趣与质量。笔者认为，在形声字的教学中，采用归类识字教学法就是一种不错的选择。本文将以理论加实例的方式来谈谈笔者本人对这一问题的认知，以期达到抛砖引玉的效果，让更多的教师能够一起来探讨下形声字的高效教学方式。

【关键词】低年级小学生 形声字 归类 识字

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0182-01

一、认知概念

低年级小学生最主要的学习任务就是识字，中国的汉字文化博大精深，有一些汉字具有特殊的规律，其中就包括形声字。教师要通过归类识字法来开展形声字的教学时，首先就要教会学生准确认知什么是形声字。从字面意思上不难理解，“形声”就是将汉字一分为二，一半表音，一半表意。比如长春版小学一年级语文下册《动物乐园》中的“狮、狸、猪”，《比力气》中的“城、帕”，二年级上册《画鸡蛋》中的“幅、谜、迷、芬、达”等等，不难发现，在可以称作并归类为形声字的汉字中，有一些其形旁不能准确表示意思，有一些则是声旁不能准确表示读音，甚至连近似音也不准确，如“胜、唱、放”、“海、熊、辉”等，实际上，根据相关专家统计的数据显示，在我国现代汉字中，形声字声旁的有效表音率低于40%，这意味着剩下的大概60%的形声字都是不够准确的。因此，教师首先应当教会学生如何去判断与界定一个汉字是否属于形声字，只要认知概念无误，才不会给后续的学习产生混淆、误区甚至是错误的困扰。为了更好地实现这一目的，笔者会由浅至深，由常规（形旁与声旁均能分别准确地表达与说明汉字的意思与发音）到特殊的（形旁与声旁所表达的汉字意思与发音与实际情况稍有差距），将教材中的形声字都罗列出来。实践证明，这种比较罗列的方式有助于大大提高学生对于形声字的认知程度。

二、找出联系

在准确认知形声字后，要想有效地运用归类识字学习法，第二步就是要找出形声字这类汉字的联系。比如长春版小学一年级语文中学生会学习到的形声字就包括有荷、唱、奶、饼、晴、蚂、蚁、清、沙、狗、枫、枝等等，笔者在教学时，会将它们进行分类，比如是基本字带字识字，由学生之前学习过的，笔画简单且构字率较强的基本字作为构成形声字的部件，从读音上分，声旁读音与汉字读音完全一致的，比如“何——荷（荷花，一种多年生水生的草本花卉）”、“青——清（清水，一种物质形态与特征）”、“马——蚂（蚂蚁，一种昆虫）”；声旁读音与汉字读音在音调同音不同调的，比如“并——饼（饼干，一种食品）”、“青——晴（晴天，一种气候特征，气象表现）”；声旁读音与汉字读音音调与音节相似，比如“少——沙（沙漠，一种地面形态）”等等，实际上，笔者在第一阶段——概念认知的教学时，就有解释过形声字的几种不同类型，但进入到第二阶段——找出联系后，就是要细致地按照这些不同的联系来归类，在课堂上，笔者会以列表的方式将这些联系一一呈现给学生，一目了然的效果也让学生进一步认识到什么是形声字。

三、规律认知

经过第二阶段的联系缔结后，学生基本上已经理解了形声字，并且也有了归类识字这个概念，接下来教师就要带领学生进入第三个阶段——规律认知。我们知道，低年级的小学生其思维模式是以感性思维为主，而规律认知会更侧重于理性的判断，教师需要平衡好这两者之间的关系，笔者认为，教师在引导学生认知形声字的规律时，可以更多地引入具体的实例。比如，“荷”，草字头表意，笔者会跟学生介绍所荷花作为一种多年生水生的草本花卉，它开放时周围也离不开草木，为此，笔者还会配上荷花图来加强说明，这是从实际意义上去解析与记忆这个汉字。“清”，三点水表意，一般来讲，水在常温常压下为无色无味的透明液体，它给人的感觉就是非常纯净、无杂质、美好的生命源泉，“清”实际上又与“浊”相对，表示纯净透明的气体、液体等没有混杂的东西。与此类似的，其他两种，声旁读音与汉字读音在音调同音不同调的形声字以及声旁读音与汉字读音音调与音节相似的形声字也可以通过这种规律抓取的方式来认知，这一阶段是培养学生从更深的层面去理解形声字。

四、善于总结

不难发现，笔者在通过识字教学法来教会学生学习识记形声字时，是通过循序渐进、循循善诱、一步步引导的方式，而不是直接讲方法、教规律，而是更多以带着学生去“探险寻宝”的方式来进行，这个过程是分散的，零碎的，因此，在最后阶段，教师就要陪同学生一起来对基于归类识字法之下的形声字学习进行总结。笔者其实在一开始就有意识地将形声字分为声旁读音与汉字读音完全一致的、声旁读音与汉字读音在音调同音不同调的、以及声旁读音与汉字读音音调与音节相似的这三种，每一种都通过举例、延伸、解释、抓取规律来开展，思路是非常清晰的，学生在跟随笔者学习的过程中，也是按照这种归类方式一步步去认知，整个过程也是条分缕析的，因此最后的总结实际上是水到渠成的。笔者会提醒学生在总结时除了规律、方法、实例外，更多关注特殊的例子。当学生很好地完成整个流程的学习后，基本上就能够较好地掌握形声字。

五、小结

形声字是一种识记规律较强的汉字，它一般由两部分组成的，一部分表示这个字的意义，叫形旁；一部分表示这个字的读音，叫声旁。形旁表意，声旁表音。看到形旁，知道意思，因此可以较为容易的区分形近字。基于形声字的这一特点，教师在教学中可以采用归类识字的教学法，带领学生通过“认知概念→找出联系→规律认知→善于总结”这一循序渐进的方式来指导学生加强识字的形、音、义之间的联系，以有效地抓住重点，突破难点，提高识字的学习质量与效率。

参考文献

[1] 查珍妮. 让识字写字之花盛开在孩子心中——浅谈低年级识字写字教学的有效性[J].作文成功之路（中），2016-02-10.

[2] 潘虹. 激发兴趣 快乐识字——浅谈小学低年级识字教学[J].科学大众（科学教育），2015-02-20.