“地形图的判读”点式说课（人教版）

王圣东

“地形图的判读”是人教版地理教材七年级上册第一章“地球和地图”第四节的内容，是在学生学会阅读地图的基础上进行教学的。教材主要通过学生动手、绘制、观察、对比等活动明确山地不同部位等高线的特征，知道等高线的意义，会用等高线的特征判读地形部位。教材中有让学生制作地形模型、认识不同地形部位等高线特征的活动，教师使用时可稍作调整，让等高线地形图的判断更符合教学实际。

教学目标：①理解等高线的概念，学会在等高线地形图估算海拔与相对高度。②能在等高线图上识别山峰、山脊、山谷等；在地形图上识别高原、山地、盆地、丘陵、平原等。③利用钱币，动手制作地形模型，学会在等高线地形图上识别地势高低起伏和坡度陡缓。

学情分析：学生平时很少用到等高线的概念，缺少对等高线的具体感知和生活经验的积累。让学生真正认识等高线的特征，根据等高线的特征判读山地的不同部位，需要教师创新使用教材。七年级学生对等高线没有感性认识，但对池塘中水面的边缘线有一定的感知，可借助脸盆中水面的边缘线是一条等高线让学生理解等高线的概念。

教学重难点：等高线的识别是本节教学重点。在等高线图上识别山峰、山脊、山谷等是本节教学难点。

设计思路：首先紧紧抓住学生已有的知识和经验基础，不断引发认知冲突，激发学生学习等高线的好奇心，激活学生思维；其次通过动手、绘制、观察、对比等丰富多彩的体验活动完善学生的认知，从而实现一种自我感悟、自我认识、自我升华的内化效果。

一、找准兴趣点——利用时事，触动兴趣

良好的开端是成功的一半。所以新课开始，可从中国人关注的钓鱼岛引入。

材料：据中国之声《央广新闻》报道，根据《中华人民共和国海岛保护法》，国家海洋局对中国钓鱼岛等岛屿及其周边海域部分地理实体进行了名称标准化的处理。经国务院批准，国家海洋局、民政部2012年9月21日将钓鱼岛等一些岛屿及其周边海域部分地理实体的标准名称以及位置示意图进行了公示，一共公布了26个地理实体的标准名称。

钓鱼岛的最高峰是高华峰，主峰362米（图1）。高华峰的“高”寓意是高大，“华”当然是中华；神农峰位于钓鱼岛中部，钓鱼岛有很多的药材，神农是中国传说当中的药材之王。

大家知道钓鱼岛的地形图是怎样绘制的？由此引入课题。

设计意图：通过地理时事热点，引起学生的注意，激发学生学习的兴趣和探索地理问题的欲望。

二、找准冲突点——动手操作，明确原理

高华峰主峰362米，这里的高度与课桌的高度是一个概念吗？它们有什么相同点和不同点？（课件展示图2，课桌的高度是指课桌高出地面的垂直距离，即相对高度；高华峰的高度指高华峰高出海平面的垂直距离，即海拔。海拔和相对高度都是指两地的垂直距离，区别在于海拔的起算点是海平面，相对高度的起算点是另外的地点。）让学生在辨析中明确海拔与相对高度这两个基本的地理概念。

理解海拔与相对高度之后，让学生观察脸盆中的水面与脸盆相交的边缘线有什么特点。得出边缘线上各点的高度相等，指出边缘线是一条等高线。而在地图上把海拔相同的各点连成的线，即为等高线。地图上的等高线是怎样绘制的？请观察实验。首先，把大小不等的三枚硬币，由大到小依次叠放在一起。假设这是一座“山”，如何绘制这座“山”的等高线地形图？ 请依以下步骤完成：第一步，先将三枚硬币由大到小依次叠放在一起，如图3a；第二步，按叠放关系，用笔把它们的轮廓描画在一张白纸上，如图3b，一幅等高线地形图便绘制完成；第三步，如果改变硬币的摆放，请判断哪里是陡坡，哪里是缓坡，坡度的陡缓与等高线的疏密之间存在怎样的关系（图4）；第四步，继续改变硬币的位置，判断哪里是陡崖（图5）。

该实验通过感知体会，加深学生的感性认识，进而上升到理性认识。让学生观察并分析等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系，培养学生观察分析能力。学生观察分析有困难时，教师要进行必要的指导，以突破教学难点。

设计意图：通过盆中的水得出等高线的概念，通过钱币叠放理解等高线的绘制原理；通过钱币的移动，掌握陡坡、缓坡与等高线疏密之间的关系。遵循由感性到理性的认识过程。

三、找准理解点——深切体验，内化认知

让学生伸出左手，手背向上平扣在桌面上。用笔在手背上画等高线，手背部关节突起的部位相当于山峰，关节间的部位相当于鞍部，手指的背部相当于山脊，手指缝相当于山谷。在指头缝之间用粗的墨水描蓝，表示水顺着山谷流下。小指和拇指的外侧相当于陡崖。把手伸开就是平面的等高线图，握住拳头就是立体的地形。这样等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系就可以一目了然（图6）。演示时师生共同参与，边指部位，边提问，边回答，充分发挥学生的思考和想象力，加深学生对地表形态的辨别能力，以此来突出重点。

山地不同部位的等高线有什么特征？让学生小组合作探究得出结论（图7，表1）。

山脊和山谷的等高线分布特点相似，学生在学习中容易混淆。教师可采用“作剖面图”的方法加以区别，即在山谷线、山脊线的垂直方向画一条直线，如图8所示。过A点和B点分别向两侧作一条直虚线，比较A、C、D三点的海拔，图中A点海拔为100米，其两侧的C、D两点海拔均为150米，可见是中间低、两边高，即可判定A为山谷。同样，图中B点海拔为100米，其两侧的E、F两点海拔均为50米，可见中间高、两边低，即可判定B为山脊。

接下来学习分层设色地形图部分。首先学生参照课本“分层设色地形图与地形素描图”，分工合作在等高线图之间绘上不同的颜色。通过学生的感知体会加深感性认识，进而上升到理性认识。其次说出图中各山地、丘陵、高原、盆地、平原的海拔高度，并且总结分层设色地形图的着色有什么规律？并思考：在上述五种地形上，适合发展什么样的农业经济？让学生感受“学习对生活有用的地理”和培养学生纵向思维的能力。然后通过师生问答的形式自然地引出地形剖面图。学生自己得出地形剖面图能直观地表示某条线上地面的高低起伏和坡度陡缓的结论。最后通过学生切割地形剖面图、观察剖面、阅读课本地形剖面图的绘制方法，通过同桌合作或小组合作完成地形剖面图的绘制。

设计意图：通过师生形象的动手实验，感知山体不同部位的景观特征；通过小组合作学习，得出山体不同部位等高线的特征；通过动手绘制剖面图，区别山脊与山谷；通过着色，得出地形剖面图的着色规律，依次突破教学难点。

四、找准回归点——贴近生活，升华认知

读图9、图10，完成下列任务。

1.根据山地不同部位的等高线形态示意图，在图10上标注出其位置及名称。

2.A点海拔是多少米？A、B两点的相对高度是多少米？山顶C的海拔大约是多少米？（150、150、900～1 050）

3.从A点和B点出发，分别沿图中虚线爬到山顶C，哪条登山线路较陡？请说出判断理由。

4.在图中设计不同陆高范围的颜色，并在不同的等高线之间涂上相应的颜色。

5.“因地形，以高制塞”是我国古代修筑长城的重要原则。等高线图中①②③④虚线表示长城在该区域走向（图11），其中正确的是：（C）

设计意图：通过练习训练学生的综合分析能力，比教师单纯讲授效果更好。

专家点评：说课不是宣讲教案，更不是浓缩课堂教学过程，说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。本节说课始终把教学理念摆在统帅的位置，发挥其指导功能和支撑作用。从开始的时政导入到最后的练习设计，都紧密联系有关地形的知识，并且独具创新地结合在一起。同时教师在本节中清晰、完整地表达出自己的教育思想和教学思路，尤其注重对教育理论的诠释，如运用学生熟知的硬币和手掌巧妙结合教学内容，使说课中的一招一式、每一环节都具有可操作性，将地形图的各种相关知识在实际教学中一一落实到位。另外，还用理论指导教学实践，将理论与实际紧密联系，解释教学现象、教学设计的预测或现象的反思，“讲—学—练”三者有机结合，尤其是让学生动手实践操作的过程更是耐人寻味，引人遐思。总之，本节说课内容翔实具体，操作性强，有创新，有内涵，值得同行借鉴。（山东省高青县教研室 李金具）