如何正确处理好体育教学中的五大关系

饶松源��

摘要：随着社会的发展和教育方式的革新，传统教学中的一系列因素随之发生变化，现代体育教育中对教学中的各种关系有了更深一步的理解和全新的解释。本文中笔者主要针对掌握知识技能与培养学习运用能力的关系、培养兴趣与增强体质的关系、教与学的关系、教师为主导与学生为主体之间的关系、教学与训练的关系五个方面进行论述，对如何做好体育教学工作提供参考。

关键词：体育；教学；关系

中图分类号：G80701文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）17-0047-02收稿日期：2015-12-29

作者简介：饶松源（1981—），男，福建长汀人，重庆市南开中学教师，学士，研究方向：体育。

随着体育教学改革的进一步开展，学校体育工作的改革发展有了更加可喜的变化，素质教育的思想、理论进一步深入人心，特别是工作在第一线体育教师素质的提高、思想的转变，为落实素质教育思想提供了保证。现代体育教学强调素质教育，强调在教学过程中不仅要教会学生知识和技能，还要提高学生的身体素质，培养学生的学习运用能力，增强学生的主体意识，使体育教学课堂成为真正意义上的素质教育前沿。要做到这些，就要与时俱进地处理好体育教学中的五大关系：

一、掌握知识技能与培养学习运用能力的关系

在体育教学中，单纯地掌握知识技能并不是最终目的，而是要使学生能够将所学知识和技能灵活运用到相应的运动项目中或是其他相应的实践活动中去。以篮球教学为例，体前、胯下、背后等变向运球的学习，其最终目的不是要学会单个的技术，而是要将这些单个技术灵活运用到比赛中去，为比赛创造有利条件。当然学生对所学知识和技能的运用能力，还是建立在对这些知识技能的熟练掌握上的。所以，第一步就是要让学生对基本的知识技能有深刻的领会，这就要求教师在示范讲解的过程中，不光要讲清它的概念、动作方法、作用和运用时机等，还要结合自己积累的教学经验和自身对所授知识技能的体会和理解，对知识技能进行更深层次的讲解。这样在学生对知识和技能有了一定深度的理解和掌握之后，可以安排学生进行一定的教学讨论，讨论具体如何应用。其实很多体育项目之间是存在相似之处的，这样的话，相似项目中的知识和技能就会产生正迁移作用。即对一个运动项目中的知识技能掌握较好，那么在学习另外一个与它相似的项目时就会感到得心应手，在练习时也会有事半功倍的效果。例如，学生已掌握乒乓球正手直板抽球技术，那么由于乒乓球和网球运动的许多技术中存在相似之处，学生在学习网球底线正手抽球的时候，就可以以乒乓球的基础进行知识和技能的迁移，这时候学生就能更快更好地掌握网球技能。

二、培养兴趣与增强体质的关系

增强体质是开展体育课的目的之一，但上课时间是有限的，学生仅凭在课上进行体育锻炼是远远达不到这一目的的。只有培养学生的兴趣，让他们爱上体育项目，将体育锻炼当成一种爱好长期坚持，才能做到终身体育。

但是如何让体育课成为培养学生兴趣的阵地呢？因为学生的具体特质是不同的，每个人的兴趣爱好也都有所差别，所以我们可以在中学体育教学中采取选项课制。如在一年级教授一些田径类项目，使学生掌握一些基本的跑、跳、投掷的基本技能；二、三年级的时候就可以采取选选项课制，让学生自主选择体育课程的内容和老师。现代教学提倡学生和教师的平等关系，不仅要求学生尊重教师，教师也要尊重学生，尊重学生的兴趣爱好和学生的自主选择权。学生根据自己的爱好选择喜欢的体育项目，课堂将变成兴趣和学习的双重舞台，通过教师深入的教授和自己进一步的学习来提高技能水平。调查显示，当学生掌握某项运动技能优于其他同学时会增强其自我效能感，这样就更能增强学生对这项运动的兴趣。当体育活动成为了一种爱好的时候，学生就能积极自主地进行体育锻炼，从而达到增强体质的目的。

三、教与学的关系

为了改变传统的“填鸭式”体育教学，教学改革之后许多人又提出了另外一种完全不同的教学理念，认为教学的最终目的是让学生自己去发现并研究动作要领和重点，自己去得出学习结论，即所谓的自主学习。但是仔细研究我们会发现这样做是不妥当的，学生在校时间有限，经验和技术基础有限，如果全靠学生自己去发现、去探索，那就失去了体育教师存在的意义，也根本上不利于体育教学。我们要在教师的教和学生的学之间寻找一个平衡点。不能把传授知识和学生的自主学习看成对立的关系，不能厚此薄彼，不能从一个极端走向另一个极端，它们之间应该是相互促进的。体育教学课堂应该是一个互动的教学场所，在课堂上应该是教与学的有机结合，我们既要保留传统教学中教师示范讲解等精华部分，又要结合现代教学理念中充分发挥学生自主性的需要，在保证学生学到知识和技能的同时，又培养其自主学习能力。

四、教师为主导与学生为主体之间的关系

我国传统教育理念过度突出教师主导地位，严重忽视学生主体地位，对“教是为了不教”认识模糊，忽视学习方法的指导，忽视学生自学能力的培养，步入了重传授而轻方法，重分数而轻能力，重理论而轻应用的教学误区。

在推行素质教育的今天，体育教学过程应该是教师的“教”与学生的“学”双边共同活动的过程，二者缺一不可。要真正以学生为主体，就要求教师在教学中从单纯传授知识转变为对学生指导学习，从课堂专制式转变为平等、讨论式，从“填鸭”注入式转变为启发诱导式，从单向传播式转变为双向感应式。一句话，就是从学会式向会学式转变。

举例说明，在篮球运球教学中，教师不但要给学生讲解示范，然后安排合理的练习，还要让学生相互观察、讨论彼此动作是否正确合理，做到适时的评价总结。这样的教学既培养了学生的学习能力又提高了教学效率。

五、教学与训练的关系

体育知识技能的学习不是一蹴而就的，大量的技术动作都需要反复练习才能够掌握。以健美操为例，教师在课上教授一套健美操动作，教师只能带领学生做少量的练习，纠正学生动作的错误，需要学生们在课下进行进一步的巩固训练。但是训练必须是在短时间内进行的，因为如果体育知识技能课上没有掌握好，又不能像文化知识那样将健美操的动作以笔记的形式记下来，时间太长就会忘记更多，甚至以前掌握好的都忘记了，所以体育知识技能的课下训练要及时，只有反复练习才能牢固掌握。

教师最好能够根据体育课上的教学内容安排一些相应的教学比赛，这样既有利于提高学生课下训练的积极性，又能做到教学与训练的完美结合，更好地实现体育教学的目的。当然，这时体育教师的教学就应包括两方面的内容，一是要上好课，二是要帮助学生制订相应的课下训练方案，即使不是由教师亲自带领学生做训练，教师也应该帮助学生做好训练的指导工作。

参考文献：

[1]王志敏新课改下教与学希望月报，2004，（20）.

[2]宋尽贤，赖天德牢牢把握体育课程教学改革的正确方向——全国中小学体育教学观摩展示活动学术综述中国学校体育，2005，（1）：8—12.

[3]毛振明，赖天德论体育课程教学改革的十大关系2——论“教师的主导性”与“学生的主体性”的关系中国学校体育，2004，（5）：58—59.