基于学科教室的生物学课程设计

李能国 戴舒玥

(江苏省常州市教科院附属中学 213001)

2011年，韩国教育科学技术部公布《关于全面实施学科教室制度的基本规划》指出：“到2014年为止，韩国将在全国初、高中普遍实施学科教室制”。我国在北京市十一学校、深圳市皇岗中学等，开展了学科教室建设和使用的尝试。生物学科教室是传统的教师办公室、教室、实验室、实验准备室、图书馆等功能场馆的结合体，它改变了原来学生在一个教室里固定不动，教师到各个班级的教室授课的历史，从而具有更丰富的功能。基于学科教室而设计的学校课程，在课程内容、课程实施、课程评价等领域都发生了改变，旨在促进学生核心素养与教师专业素养的提升[1]。

1 生物学科教室的功能

1.1 生物学科教室的教育教学功能 生物学科教室内配备有黑板、多媒体设备，教师可以进行常规的教学活动。新课程倡导探究性学习，需要运用自主学习、合作学习等多种学习方法，桌椅摆放的形式要灵活多变，可以是秧田式，可以朝一个方向摆成半圆状，也可摆成几个小圈，或者相对而坐等，因此桌椅不能固定，也不能过大，形状为长方形或梯形，才能满足不同组合的需求。

1.2 生物学科教室的实验探究功能 生物学科教室可改变过去为了实验才去实验室的弊端，分组实验、演示实验可以与知识学习同步，既符合学生的认知规律，又恢复了生物学课堂的理科特性。一方面让常态课与实验课的区别消失；另一方面生物学教师自己管理实验器材药品、准备实验，让教师与实验员的区别消失。实验桌一般固定于学科教室的两侧，实验桌的上下边分别设置壁橱和底橱，存放实验所用仪器与药品。

1.3 生物学科教室的展示交流功能 生物学科教室的墙壁、窗帘、窗台、橱柜都具有展示和交流功能。墙壁可张贴与生物学相关的照片、图片、简报、实验报告等；窗帘上可喷绘有生物学特色的图案；窗台上可培养实验或观赏用的动植物；橱柜中还可摆放生物学标本、模型和学生的作品，甚至天花板上也可彩绘或悬吊生物标本、模型。总之，将学科教室营造浓厚的生物学氛围，让学生走进生物学科教室，就进入有生物学特色的学习情境，从而提高学习的效率。

1.4 生物学科教室的阅读查询功能 学科教室的后面设立图书角，配备有不同版本的生物学初高中教材、大学教材、国外教材和一些与生命科学相关的科普书籍、杂志，将图书馆中的图书杂志摆放在生物学科教室内，让师生在需要时第一时间能够伸手可及，在休闲的时候可以拓宽知识面。同时配有多台电脑，供个人或小组收集生物学信息、处理实验数据、形成电子实验报告等。

1.5 生物学科教室的教学研究功能 每个生物学科教室都设置教师的办公区域，从而把传统的教室、实验室变成教师的工作室、研究室，教师是学科教室的主人，除了上课外，教师还要建设和管理学科教室的各种资源，营造属于自己和学生的学习、工作、研究的独特环境。学生只要有时间，都能在这里找到自己的老师，阅读感兴趣的书籍，完成个性化的实验；教师拥有属于自己的空间和时间，可以潜心进行教育教学研究，从而实现专业发展。

2 基于学科教室的生物学课程设计

2.1 课程内容设计 义务教育阶段生物学课程内容包括10个一级主题，每个一级主题由若干二级主题及具体内容和活动建议组成。具体内容规定了生物学课程所要达到的最基本的学习目标；活动建议列举了有利于学习目标达成的观察、调查、资料的收集和分析、讨论、实验、实践等活动建议，相对来说活动数量少，而由于时间、空间、硬件等条件的制约，许多活动建议无法有效开展。基于学科教室的学习目标，一般要高于课程标准的具体内容。同时根据区域、学校、教师和学生的特点，开发与学科教室功能相适应的活动。因此，需要对课程内容进行重新设计。

以苏教版《生物学》七年级上册第五章“绿色植物的一生”为例，共有“植物种子的萌发”“植物根的生长”“植物生长需要水和无机盐”“植物茎的输导”“植物的开花和结果”5节，对应课程标准中的一级主题“生物圈中的绿色植物”中“绿色开花植物的一生”“绿色植物的生活需要水和无机盐”两个二级主题，在基于课程标准活动建议和教材活动设计，可进一步开发活动(表1)。

表1 “绿色植物的一生”活动设计

2.2 课程实施 基于学科教室的课程实施模式是走班制，学生按照科目的不同，到指定的地点上课，改变了以往学生在班级固定教室内按照课程表，等待各科教师依次到教室来授课的模式。实施走班制，一方面需要硬件设施保障，如教学活动空间、仪器设备、多媒体设备等；另一方面需要有以学生为中心的选择性教学的课程运行机制保障。生物学科教室不仅是创新学生学习生物学的空间，更是营造符合学生认知规律和个性化发展的环境，在活动情境中培养学生的品质和学科关键能力。

基于课时的教学设计，将教学内容碎片化。从学生发展核心素养到生物学科素养，教育教学的目标应该是跨课时的，甚至是跨学期、学年的。在生物学科教室的背景下，教学设计应该打破课时的束缚，从单元设计的高度，对教学目标、教学内容进行统整。单元设计既是课程开发的基础，也是课时教学设计的一种依据。如科学探究能力养成是一个循序渐进的过程，学生在完成科学探究任务的过程中，能够逐步体验生物学知识的形成和发展过程，掌握科学实验的思想和方法，提高分析问题和解决问题的能力，培养科学精神。不同的科学探究实验有不同的价值，对学生科学探究能力形成的贡献具有差异性。随着课程的推进，学生的科学探究能力不断发展，在不同时期，科学探究的教学目标具有差异性。对科学探究的教学进行单元设计，有明确的教学目标作为导向，有具体的教学内容作为载体，有可靠的评价工具作为保障，这样才能真正面向全体学生，实现生物学课程的教育价值。