生物学教学中图图转换与图文转换的形式

张育旗

(辽宁省锦州市渤海大学附属高级中学 121000)

图形题具有概括性强、知识容量大和隐含信息多等许多特点，是表达、概括、拓展和深化生物学知识的重要形式，在新课标高考生物学卷中图表题每年都有涉及，一直是重点题型。因此，在生物学教学中图图转换与图文转换能力的培养是十分重要的。

1 图图转换

1.1 同类归一 图的类型相同，表达的知识内容相同，呈现形式有变化。在识别时，首先要找出图中要表达的知识内容，然后找相同之处，找内在联系。例如，从图1、图2可以看出，两图属于同一类型，表示知识点也是相同的，都系统概括了光合作用与有氧呼吸的物质变化联系，但呈现形式上有变化。

图1 光合作用与有氧呼吸的物质变化联系图(1)

图2 光合作用与有氧呼吸的物质变化联系图(2)

1.2 异类归一 图的类型不同，但表达的知识内容相同。在识别时，首先要找出一个图中要表达的知识内容，理解该知识内容的本质，然后与另一个图进行比较，类比推理，找出共性。例如，从图3、图4两个图可以看出，两图虽然类型不同，但可以看出这两个图，都表示种群年龄组成的3种类型。

图3 种群年龄组成图(1)

1.3 图图整合 一个图只表示了某一知识点的一部分，另一个图表示了某一知识点的另一部分，这时可以将两个图整合在一起，形成一个综合图解，全面体现整个知识点。当题目中存在多个相互联系的图表时，要引导学生将多个独立的图形加以联系。例如，从图5可以看出，该综合图解是将有氧呼吸的过程图解，及无氧呼吸的两种不同方式的过程图解，依据有氧呼吸与无氧呼吸过程的相同点和不同点，将两个过程图整合在一起，全面表示细胞不同方式呼吸过程中的物质变化。

图4 种群年龄组成图(2)

图5 细胞不同方式呼吸过程中的物质变化

2 图文转换

2.1 同图异构 同图异构是对图文转换类型题的一种变形。在同图异构过程中，同一个图在不同知识体系中可以表达不同的含义，但这种不同表达又存在内在的共性。例如，一个曲线图按照其内在的共性，在不同的知识体系中可以表达不同知识内容。可以表示随时间变化，一个种群的数量变化；也可以表示一个健康人在进食后随时间变化，其血糖含量变化；也可以表示随温度的变化，酶的活性变化等。

2.2 图解转换为文字叙述 将图解内容用文字表达出来，进行科学的、有逻辑性的文字表述，可以加深记忆和理解，增强文字表达的能力。例如，将体液免疫过程图解有条理、有层次和逻辑严谨的文字表述，可以加深对体液免疫过程的记忆和理解。

2.3 图解转换为文字填空 在读懂图解的基础上，填写图中的名称或说明，或将教材中的重要过程图解转换为文字填空，并可进行适当的变化，再让学生填写。例如，让学生填写自身免疫过程图中的空格，能增强学生对知识的记忆与理解。

3 文图转换

3.1 文字转换成概念图 生物学科的很多知识有相似之处或是有关联性，在教学中可以运用图形将相关知识整合在同一张图表中，使学生建立知识网络。例如，染色体、DNA、基因和脱氧核苷酸的关系可以转换成概念图。

3.2 动手绘图 动手绘图是培养学生识图能力的高层次目标，更能培养学生的分析和描述能力。例如，绘制曲线图、食物链图和遗传图解等。

3.3 文字转换成动画 直观动态的呈现生物体内的生理过程，可以化抽象为直观，化复杂为简单，化静态为动态，对于学生的理解和长期记忆作用极大。因此，可将重要的生理过程制成动画演示出来提高教学实效。例如，转录与翻译过程、减数分裂过程中的文字表述都可以转换成动画。