应用文学常识提高高中生物学教学效果

李新正

(甘肃省平凉市第一中学 744000)

在高中生物学教学中，常常会碰到较为拗口的概念或术语，学生因不理解其意义，致使记忆困难，出现错别字等情况，影响了教学效果。教师在讲授这类概念和术语时若换个角度，应用相关文学常识，将朗朗上口的古诗词等穿插其中，让学生看得清楚，听得明白，自然而然会理解透彻、记忆深刻，起到事半功倍的效果。同时，适时、适当地运用文学常识，对培养学生的生物学素养，树立正确的情感、态度、价值观也是有很大帮助的。

1 文字知识的应用

汉字是中华五千年文明的载体，传承着我国远源的历史文化。很多学生在学习中由于对字音、字形、字义掌握不清，写不对字而造成错误的情况很多。在实际教学中，讲清概念术语意义的同时，可针对易错字进行明确辨析，让学生透彻理解。

例如，学生往往将构成叶绿体基粒“类囊体”写为“内囊体”。在这一概念讲解时，只要讲清楚“类囊体”是类似于袋子的扁平囊状结构，“类”是类似的“类”，学生就不容易写错。 类似的情况如将“肽键”写成“肽健”，“ 核苷酸”写成“核甘酸”，“纺锤体”写成“纺垂体”，“反射弧”写成“反射狐”等等。教师在教学中要讲清这些概念的准确意义，讲清字的含义，强调易错易误字，就会杜绝此类错误的发生。

2 词组知识的应用

在高中学段，遗传变异是非常重要的一章，每年高考都会考查相关的知识。许多学生在学习遗传知识时，往往不清楚“男孩色盲”和“色盲男孩”的区别。对此，可用汉语中词组知识详细解释这一术语：“男孩色盲”属于词组里边的主谓关系，男孩是主要词，说的是男孩中色盲有多少，只需要计算男孩中色盲的人数占男孩总人数的比例即可；“色盲男孩”属于偏正关系，色盲是修饰男孩的，要求既是色盲还须是男孩，两个都是修饰的条件，在计算概率时，两个条件都要考虑，同时具备这两个条件的人数占总人数的比例。这样应用词组知识讲述，既讲清生物学知识，又讲清知识的本源，可提高教学的效果。

例如，2014年广东省高考理科综合28题、第3小题、第2问：图示某家系甲、乙、丙三种单基因遗传病的系谱，其基因分别用A、a，B、b和D、d表示。甲病是伴性遗传病，Ⅱ7不携带乙病的致病基因。在不考虑家系内发生新的基因突变的情况下，请回答下列问题：

(3)假如Ⅲ15为乙病致病基因的杂合子、为丙病致病基因携带者的概率是1/100，Ⅲ15和Ⅲ16结婚，所生的子女只患一种病的概率是________，患丙病的女孩的概率是________。

显然，此题问的是患丙病女孩的概率，要求既要患丙病，又要是女孩，属于词组中的偏正关系，计算时需算出患丙病的概率为1/600,生男生女各占一半即1/2，两者相乘，则会得到患丙病的女孩的概率为1/1200。如果问题是：女孩患丙病的概率是多少？则属于词组中的主谓关系，是女孩中患丙病的概率，计算方法是：由于丙病是常染色体遗传病，与性别无关，男女发病率一样即：女孩患病率=男孩患病率=总患病率=1/600。

3 古诗词的应用

古诗词是我国文学史上的一大瑰宝，寄情于景，朗朗上口，易于理解。在生物学教学中合理使用古诗词，既可以丰富教学语言，增加课堂趣味性，在讲清楚生物学知识的同时又能陶冶学生的情操，帮助学生迅速理解并记忆相关的知识点，提高教学的效果。

例如：(1)讲授“种群”时，应用唐代诗人杜甫《绝句》中的诗句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，点明生活在同一环境中的黄鹂是一个种群，白鹭也是一个种群，显得生动、形象。

(2)讲授“群落”时，应用南宋诗人辛弃疾《西江月· 夜行黄沙道中》的诗句“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，来说明水稻、其他植物是生产者，青蛙等动物为消费者，其他的微生物为分解者，稻田里的全部生物构成一个完整的生物群落[1]。

(3)讲授“生态系统”时，应用“天苍苍，夜茫茫，风吹草低见牛羊”，形象、生动地勾画出一幅草原生态系统的图画，展现出草原生态系统的繁茂，祖国大好河山的美丽。

(4)讲授“生态因素”时，应用宋代诗人叶绍翁《游园不值》中的诗“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，形象鲜明、构思奇特，“春色”和“红杏”都被拟人化，不仅景中含情，而且景中寓理，能引起学生许多联想，受到哲理的启示：“春色”是关锁不住的，“红杏”必然要“出墙来”，宣告春天的来临，“红杏出墙”从生物学角度讲是受到生态因素光照影响的必然结果。同样，一切新生的美好事物也是封锁不住、禁锢不了的，它必能冲破任何束缚，蓬勃发展。这是事物发展的客观规律，对学生来说也是有哲学教育意义的。

4 俗语和成语的应用

俗语是汉语语汇里由群众所创造，并在群众口语中流传，具有口语性和通俗性的语言单位，简练而形象化。成语是汉语文化的一大特色，有固定的结构形式和固定的说法，表示一定的意义，它代表了一个故事或者典故。俗语和成语约定成俗，人人皆知。在生物学教学中恰当引用，往往事半功倍。

例如，“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”，其中“泥巴”指的是浮游植物，这样也就成功点出了一条完整的食物链：通过“吃”反映了它们之间的捕食关系，形象、生动、有趣，教学效果好；“一山不容二虎”是常见的俗语，教师在教学中提出：为什么“一山不容二虎”？(学生会感到好奇，在下面窃窃私语)从生态系统的能量流动关系入手，引导学生分析，食物链上后一营养级能量是前一营养级的百分十到百分之二十，老虎属于大型猛兽，处于食物链的最顶端，消耗能量多，当然占的地盘就大。通过应用俗语、成语进行分析，能使学生轻而易举地理解并掌握相关的生物学知识。