调查草地中植物种群密度动态生成的探究实验

于彦军 刘宁宁

(新疆乌苏市第一中学 833000)

通过与教材中“探究用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度”的实验有机结合，将野外实验移入课堂，充分利用课堂的动态生成资源，让学生在“学中做，做中学”，在生生互动、师生互动中探究新知、习得新知，取得了较好的课堂效果。

1 创设情境 做中生惑

对教材中模拟草地示意图进行改进，将问题蕴藏于图中，为学生在做中发现问题创设情境，为动态生成设局，培养学生的识图能力、观察能力和发现问题的能力。

1.1 创设情境1 图1为改进后的模拟林地示意图，图中左上角蒲公英(太阳形)密集，右上角蒲公英稀疏，松树(三角形)的分布刚好与蒲公英的分布相反，其目的是让学生在“行动生困惑；困惑生疑问”，应该在植物分布密集、稀疏或是均匀的地方取样？

图1 改进后的模拟林地示意图

1.2 创设情境2 图中松树大，蒲公英小，让学生在做中生疑：样方大小的选取与调查对象及植物的分布情况间是否有某种关系？若数蒲公英，选取样方应小点，便于计算，否则计数太多太麻烦。若数松树，则样方应大点，否则每个样方中数量太少，误差太大。

1.3 创设情境3 图中松树有大有小(即三角形有大有小)。让学生在做中生疑：大的小的都计数吗？调查的是某种群的数量，那么何为种群？何为种群数量？还可进行适度拓展，能否预测该林地未来的变化局势？使学生产生新的疑问，激起新的求知欲。

2 展示过程 疑生假设

把学生的一举一动置于教师的视野之下，全面细致地观察其行动。通过对学生的言行举止来了解学生的动态，使过程性动态资源的利用和教学在教师的可控范围之内。

2.1 展示取样 交流假设 让学生展示自己小组的取样方法(图2A、B、C、D)，并进行交流，在交流中达成共识，也可保留意见。让学生在做中感悟、修订和认同，实现“试验生断语”。

图2 学生小组取样示意图

2.2 展示流程 完善假设 让学生展示自己小组样方法的步骤，树立借鉴和学习别人智慧的意识。学生在做中感悟、修订和认同，形成正确的方法。样方法具体步骤如下：①确定调查对象；②选取样方：必须选择一个该种群分布较均匀的地块,使其具良好的代表性并做到随机取样，排除人为主观因素的干扰；③计数：计数每个样方内该种群数量；④计算：取各样方平均数。

3 展示结果 生疑解疑

通过创设表格(表1)，让每个小组将数据填入表格，教师展示图纸中蒲公英的总数量为215株，松树的总数量为78棵，图纸21 cm×29 cm=609 cm2。这时表中数据各组会有差异，动态资源又一次生成，让接近真实值的小组与差异大的小组分别介绍自己小组的计算过程，学生经过分析讨论，解决实验中的困惑和疑问，最终掌握正确的操作方法和计数方法。

表1 调查统计表

表1 调查统计表

蒲公英/松树组别样方大小(cm)样方数量种群密度(株/cm2)总数量12……