初中生物学试题中的育人价值研究

朱晓燕

(福建省南平市普通教育教学研究室 353000)

科学教育的育人价值，应该理解为通过学科教育，使学生掌握科学的知识和方法，形成解决科学问题的能力，以及获得好的成绩和日后解决实际生活问题的实力；并能养成科学精神、形成科学的态度，将科学学习过程中获得的知识、能力、态度等迁移到其他领域的学习中去，构成良好的知识结构乃至整体素质。科学教育的育人价值在学生学习活动中逐步体现，在命题中重视对学生学习能力的培养与发展，是发挥考试评价的导向作用，实现学科育人价值的重要途径。

生物学试题的呈现形式和题目情境创设，可以测量学生对生物学基础知识的记忆和理解，基本技能的掌握水平，以及对生物学基本原理的理解和应用能力，测量学生辨别、选择、使用和评价的方法和能力。试题切合测试对象，满足检测要求，才能实现评价的客观准确，为教学提供有价值的建议。通过不同形式的试题，测试出考生的学习能力，例如概念图可以测试学生的概念建构能力，而实验探究题则可以通过情境设置，引导学生自行探索，测试学生发现学习的能力。不同呈现方式的试题，通过不同角度体现促进学生科学素养提升的学科理念。

1 创设科学探究情境，学习科学思维方法

科学探究的思想，随着知识的不断深化，贯穿于生物学学习始终。通过题目设置的科学探究活动情境，设置递进性问题，引发学生的思考，引导学生对生物科学方法的重视。

例1 某兴趣小组的同学从“葡萄、花生仁、核桃仁、小西红柿”中选取“花生仁、核桃仁”， 按如下实验装置探究食物中储存的能量，重复3次，记录并计算，数据如表。

请回答：

实验次数1g花生仁燃烧放出的能量(单位:kJ)1g核桃仁燃烧放出的能量(单位:kJ)19.5812.3929.8513.8639.7613.86

(1)选用“花生仁、核桃仁”实验，是因为______，有利于实验操作。

(2)在对表中数据处理时，应取________值，减少误差。

(3)同学们查阅资料发现：1g花生仁储存的能量是25kJ、1g核桃仁储存的能量是32kJ。排除操作不当的影响，请你帮忙他们分析测得数据偏低的原因：________。

(4)由上述实验可知，花生仁、核桃仁储存有一定的能量，人食用后，它们在人体内被消化和吸收的主要部位是________，储存在有机物中的能量通过细胞的________作用释放出来，为生命活动提供动力。

本题情境取自北师大版七年级生物学教材学生活动，试题设置了与实验相关的几个不同层次的问题，从讨论实验合适的材料，对实验数据的处理，分析实验结果，到由实验得出结论。相对完整地考查学生对科学研究的一般方法的掌握情况，通过此类试题，学生可以学习探究未知结论的基本方法，培养创新能力。

2 挖掘学生身边的问题，提升社会责任感

鲜活生动的情境可以引导学生在题目特定环境下进行思考，为了实现全面检测，可以将多个知识点进行整合，从知识与能力方面进行多层次的考查，强调重要概念的理解，也引导学生从多个角度分析，命题应理论联系实际，结合现代生产和社会生活中的实际问题，引导学生综合应用，在对问题思考中，提升学生社会责任感。

例2 镉是一种重金属元素。为探究镉的危害，科学工作者进行了如下实验：将32只体重为30g，生理状态、健康状况基本相同的小鼠随机分成4组，每组8只，雌雄各半，用含不同浓度镉的生理盐水进行灌胃实验并记录。

(1)为了避免实验偶然性，减少误差，该实验采取的方法是：__________。

组别镉浓度(mg/ mL)生理盐水用量24h死亡数A0 10 mL 0B0.015 10 mL 2C0.030 10 mL 3D0.045 10 mL 6

(2)该实验的变量是________，为了控制单一变量，32只小鼠灌胃前后的生活条件须 (填“相同”或“不同”)。

(3)根据表中数据分析，随着镉含量的增加，小鼠的死亡率________。

(4)近期，湖南等地出现镉含量超标的大米。“镉大米”的形成，主要是由于土壤的污染，镉通过水稻________的吸收作用进入稻谷中。

(5)小红说可将人不能食用的“镉大米”用作猪饲料，小华认为这样仍然会因食用猪肉而危害到人体健康，这是因为镉会通过食物链不断________。

本题命题思路取自媒体大量曝光“镉大米”对人的危害的一系列报道，而题目的情境来源于科学论文，契合社会热点，所结合的知识点涉及科学研究一般方法，涉及信息读取与分析能力，也结合了植物矿质元素吸收及食物链累积有毒物质的知识内容，可引导学生在具体的社会问题中，利用所学的知识进行综合的评价与思考，形成正确的价值观，这正是学科育人价值通过试题得以体现的一个典型案例。

3 突显能力考查，提升学科科学内涵

提升每一位学生的生物科学素养是生物学基础教育的重要方向，也是课程的核心目标之一。利用试题考查学生基础知识与科学的基本技能，引导学生用科学的思维方式对问题进行思考分析，形成科学的价值观，弘扬严谨的科学精神和创新意识，这对学生“理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识”、“初步形成物学基本观点和科学态度”，“关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识”具有重要的意义。

例3 闽北物产丰富。建瓯、顺昌、武夷山、光泽、建阳被评为“中国竹子之乡”；建瓯、政和、建阳被评为“锥栗之乡”；松溪被评为“中国食用菌之乡”；浦城被评为“中国丹桂之乡”；武夷山被评为“中国茶文化艺术之乡”；顺昌被评为“中国杉木之乡”；邵武则将力争成功申报“中国温泉之乡”。此外，延平有百合种植基地，百合花是南平市的市花。

(1)竹子等绿色植物通过光合作用维持大气中的________的平衡。

(2)为了保持锥栗树的优良性状，农民常采用下

图的方法来繁殖，这种繁殖方法是________。

(3)温泉中的水属于生态因素中的____________因素。食用菌中的蘑菇是腐生性微生物，是生态系统的____________，对生态系统中的物质循环起着不可替代的作用。

(4)桂花分为丹桂、金桂、八月桂和四季桂等，这体现了生物多样性的________多样性。

(5)含有抗癌物质茶多酚的武夷红茶，入口香醇，享誉全国。从生物体的结构层次来看，加工红茶的叶属于________。

(6)杉木的种子裸露着，其外层没有果皮包被。在生物分类学上杉木属于种子植物中的________植物。

(7)百合在生长过程中需要从土壤中吸收水分和________，根尖的________(填“成熟区”或“伸长区”)是根吸收水分的主要部位。

此题的背景取自闽北各个县市区，让学生了解“生态闽北 绿色腹地”的理念，培育学生热爱家乡的情感。取材贴近学生生活。在考查内容的选择上，进行了知识的综合，涵盖了义务教育生物学课程标准主题二、三、四、七、八的内容，体现了良好的知识覆盖面，对学生知识的全面理解有了更高的要求，倡导教学要钻研教材、触类旁通，更好地引导学生构建生物学科的知识体系。情景的选取结合了当地特产，对增加学生热爱家乡，关注生活有积极的导向。

4 注重测后分析，深化提炼育人功效

测后的分析，可以为教学提供有价值的参考建议，总结试题的育人功效，可以帮助师生透过试题的检测目标，认识考试对学生全面发展的意义。为了落实生物学科课程理念，使学生的学业目标得以科学客观的检测，对测后的分析尤为重要，不仅要有定性分析，要认真研究学生的答题情况，特别是对普遍性错误要进行归纳，要从学生的解答中找到教学的误区与薄弱点；同时，也要有检测数据的量化分析，从试卷的教育测量学指标，运用教育统计与教育测量方法，进行数据统计与分析，用科学的视角来审视命题。将命题研究与试题评析有效结合，才能客观真实地诊断与反馈教学的问题，提炼出评价对学生的全面素养的价值所在，保证考试对教学有正面的导向作用，对后续的教学进行更深入的思考。