中职学生英语技能赛背景下情境教学法的实践研究

福建屏南职专　毛海燕



中职学生英语技能赛背景下情境教学法的实践研究

福建屏南职专毛海燕

[摘要]“普通教育有高考，职业教育有大赛”是我国教育改革的一项制度创新，中职学生英语技能赛势必会影响中职英语教学课程改革。该文结合中职学生英语技能赛情况，利用直观道具或实物、生活场景、多媒体、角色扮演、组织教学创设情境，探索中职学生英语情境教学法的运用。

[关键词]中职学生英语技能赛情境教学法

2008年，教育部提出每年举办全国职业院校技能竞赛，形成“普通教育有高考、职业教育有大赛”的制度，这是我国教育改革的一项制度创新，更是职业教育在人才评价和选拔机制上的一次有益尝试。2012年，全国职业院校技能大赛首次增设中职组职业英语技能赛项，主要考察选手在职业环境下的英语语言应用能力和基本职业素质，内容包括在线测评、情境交流、职场应用和职场风采四个环节。竞赛形式摆脱了传统英语竞赛个体展示的形式，引入团队合作方式，在考察学生职业英语能力的同时，综合考量其协作能力、沟通能力和管理能力等基本素质。竞赛内容不同于普高英语竞赛单纯考察学生语言知识和语言技巧，而是将语言作为一种工具和载体，重点考察选手语言应用能力和职业核心能力。英语技能大赛促使学校更注重培养和提高学生英语综合能力，充分体现“以就业为导向、以服务为宗旨、以能力为本位”的职业教育办学思想。中职英语技能竞赛为职业学校英语教师和学生创建了一个交流学习、拓展视野、展示才华的平台,对中职英语教学课程改革起到了促进和推动作用。因此，中职英语教师必须积极适应时代发展理念，根据技能竞赛规程和信息，改革英语教学内容，创新教学方法，真正实现“以赛促教、以赛促学、以赛促建、以赛促改”的技能竞赛根本目的。

目前，英语课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，英语教学主要是老师讲、学生听的“满堂灌”传统模式。但是中职学生普遍英语成绩差，学生厌学，教学效率低。在中职学生技能赛背景下创新教学方法，将有效改变学生厌学、教师厌教的中职英语教学尴尬局面。叶澜教授说：“没有教师的精神的解放，就很难有学生的精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的主动创造，就很难有学生的创造精神。”中职英语技能竞赛是学生对自己所学英语知识的一次系统锻炼和实践，是对职业英语技能的一次检验，对于中职英语教师则是探索改进教学路径和方法

的契机，突破惯性思维，打破传统教学模式，创新教学方法。笔者结合多年中职英语教学经验和辅导职业技能大赛经历，根据职业学校学生特点，创新课堂教学改革，尝试运用情境教学法，有效激发学生学习兴趣，课堂教学质量明显提高，同时参赛学生技能竞赛水平也显著提升，在此与同行共同分享。

1　情境教学法的内涵及理论基础

1.1情境教学法的内涵

情境教学法是于20世纪30～60年代在英国发展形成，并于20世纪70年代引进中国。情境教学法是教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情感色彩、生动具体的场景，引起学生的心理体验，帮助学生理解和运用所学知识，使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学是教师指导下学生在一种近似于真实的环境中进行学习，把课堂作为情景的载体，学生作为主体，在情景中融入教学内容，在人造的情景或环境中学习某职业所需的知识、技能和能力，强调的是情景的模拟，如模拟企业招聘、商店购物、客房预定、餐厅订餐等真实场景。这种教学方法的宗旨是让学生在模拟的真实工作环境中，通过解决实际问题来学习英语，它有助于学生理解所传递的信息，触景生情，激活思维，提高学习兴趣。

1.2情境教学法的理论基础

夸美纽斯曾说，“一切知识都是从感官开始的。”在英语教学课堂上，教师有目的地引入或创设一定的情景，刺激学生的视觉和听觉感官，让学生感知、理解、运用所学知识，将抽象的知识具体化，减少掌握抽象概念的困难，帮助学生缩短认知时间，提高学习效率。情境认知理论强调将外语知识通过情境的交际互动实现对所学语言的掌握，学习者只有在丰富的语言情境下，发挥其主体功能，真实地运用语言，才能获得良好的学习效果，而脱离情境的学习是无效果的学习。因此，让学习者尽可能多地暴露在语言知识的环境中，通过外界的语言输入刺激，自身不断进行实践运用，语言的掌握就变得自然快捷。

2　中职学生英语技能赛内容决定情境教学法的应用

2.1技能大赛在线测评题

中职学生英语技能大赛在线测评题要求选手上机操作，使用职业英语能力测试系统，在线测评通用职业场景下的英语综合语言应用能力。它测评的不是简单的听写和打字水平，而是暗示教师不仅要使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，而且要培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力。英语技能大赛要求教师更加注重学生在情境中学习英语，培养和提高学生英语综合能力，充分体现“以就业为导向、以服务为宗旨、以能力为本位”的职业教育办学思想。

2.2技能大赛情境交流题

技能大赛情境交流题要求选手以2人团队为单位参加此环节竞赛。选手从五组图片中抽取一组，图片呈现一个工作任务或事件，内容是与选手生活或将来工作紧密相关的场景。一名选手用英语对图片内容做出描述并阐释个人见解，另一名选手与外籍裁判就图片主题及描述内容进行互动问答。这无疑要求教师在教学中要重视情景教学，教师在教学中根据教学内容和学生特点以及实际岗位需求，引入或创设具有一定生活、工作情景，并与教学内容相符的情景，生动形象地展示教学内容，有目的地提高学生学习兴趣、激发学习的自主性，引导学生积极参与教学活动，积极主动构建知识，有效提高教学效果。这就要求教师要创设英语环境，模拟生活场景或职业场景，把英语课堂还原到真实的场景，将教室和场景合二为一，有助于学生把学到的语言知识用于生活和工作实际，激发学生学习英语的兴趣，为学生真正学到一技之长打下基础。

2.3技能大赛职场应用题

技能大赛职场应用题要求选手以2人团队为单位完成一个通用职业场景中的工作任务，如制定工作方案、工作流程等。竞赛过程分为两个阶段：第一阶段在备赛室进行，选手抽取到任务后，在30分钟内通过分工协作完成该任务；第二阶段在赛场内进行，一名选手在3分钟内向裁判陈述任务完成情况，另一名选手在2分钟内回答裁判就任务主题及完成情况提出的相关问题，整个过程要求使用英语沟通交流。这就要求中职英语教师要改变原有的教学方式，提倡以能力为本位、以学生为主体的教学模式。在组织英语教学时，将教材内容与日常生活实际应用有机结合，有选择地对英语教材的话题内容进行调整，增强实用性和针对性，不断充实和拓展教材，努力把课堂模拟为真实的生活工作环境，突出英语实训环节，强化英语实践操作技能训练，使课程目标直接与就业目标挂钩。

2.4技能大赛职业风采

技能大赛职业风采要求选手以 2人团队为单位表演节目，形式不限，要求使用英语，表演内容与所学专业或将来的职业相结合，能充分体现职业学校学生的英语风采和青春活力，节目须有原创性。中等职业学校教育的培养目标是培养社会所需的初中级技能型人才，学生毕业后直接步入社会从事社会实践工作。所以，英语教学既要激发学生学习的热情和兴趣，又要让学生主动将学到的知识转化为技能，在教学过程中把理论与实践教学有机结合起来，培养学生的英语思维能力，提高学生综合运用英语的技能水平。教师由主导者变为学生学习的辅导者，注重培养学生动手能力、创新能力、适应社会能力、团队合作能力，增强学生学英语的成就感。

3　中职学生英语技能赛背景下情境教学的实践方式

3.1利用直观道具或实物演示情境

以直观道具或实物演示情境是中职英语课堂教学的一种常用教学法，它是以实物为中心，设置必要背景，构成一个整体，演示一个特定的情境。以外研社出版的基础模块《英语》第一册Unit5：Let's Do Some Shopping中的Listening and Speaking部分为例，为帮助学生学习并掌握句型“I bought a...”“Would you like...？”“Do you still have a receipt?”等，笔者利用教室中现有学生穿的实物T恤衫、票据（财会专业班具备）等融会到要学习的生词和句型中，让学生利用实物演示购物和退换货的场景，从而达到练习句型对话的目的。这种利用实物演示情境的教学方式，使语言的学习变得不再枯燥乏味，教学内容变得直观生动，从而降低学生学习的焦虑感，激发学生主动学习的欲望，增强学生对语言学习的吸引力。

3.2设置生活场景模拟情境

模拟情境就是将学生熟悉的生活场景引入课堂，与所学的知识联系起来，从而使学生的学习更接近生活。以外研社出版的基础模块《英语》第一册 Unit6： What’s for Dinner中的Listening and Speaking部分为例，课前将教室布置成一个模拟的餐厅，讲桌设定为餐厅接待台，确定几张课桌为特定的餐桌，并提前自带酒杯果盘等实物餐具（旅游专业班具备）。请2名学生当前台服务员，另外2名当新来的顾客进入餐厅点菜就餐，让学生在模拟的场景下现场学习句型和对话。生活化的学习场景让学生感到因为需要而学习，使学生在模拟现实生活中体验语言学习的乐趣，真正使学习应用到实处，做到了学以致用、活学活用。

3.3利用多媒体手段展示情境

由于课堂生活材料的局限性，充分利用多媒体教学手段在英语课堂教学中运用，生动形象地展现教学内容，充分调动起学生的感官，弥补语言文字表述的不足。以外研社出版的基础模块《英语》第二册Unit8：Fighting Against Pollution中的Warming up和Listening and Speaking部分为例，在教学时首先利用多媒体导入北京雾霾天气预报的电视播报情景，激发学生主动参与学习的欲望，将单一的课本文字变为生动的画面和情景，提高学生的学习热情，接着利用多媒体教学课件直观展示四种污染的图片，集中学生的注意力，利用图片的直观感受，加强学生对新课的认知。以多媒体辅助教学，增强课堂的直观性和趣味性，加大课堂的容量，提高教学实际效果。

3.4安排角色扮演体会情境

角色扮演的情境教学为学生创造了自我展现的机会，既可以提高学生的英语口头表达能力，又能发展学生的个性品质。以外研社出版的基础模块《英语》第二册Unit10：Hunting for a Job为例，在Skill Practice环节，将学生进行分组，每组派代表根据招聘启事的要求自行组织语言进行讨论是否对招聘启事中的职位感兴趣。学生可以独自叙述或多人一组，多人一组通过对话的形式谈论。同时，在表演过程中由未参与表演的学生进行课堂评价，选出表现较好的学生，这样既让所有学生参与其中，又让表演的学生发现自己的不足和其他同学的优点，帮助学生树立合作意识、培养团队精神。

3.5利用英语组织教学创设英语语言情境

对于中职学生来说，他们平时所听、所说、所读、所写大都是汉语，只有英语课堂才是学生接触英语的主要场所。因此，教师在英语课堂上首先必须尽量用英语上课，用英语组织教学，这能为课堂创造一种浓厚的英语气氛，让学生感受到自己是在英语的情景中学习。只有在英语听说实践环境中，才能使学生自始至终学会用英语思维。为了创造良好的英语语言环境，实现轻松愉快的课堂氛围，教师可通过与学生说日常交际用语、讲英语笑话、用英文猜谜语等方式进行课堂导入，使学生在一定的英语口语水平基础上有热情投入到教材中Speaking 、Skill Practice等内容中去。比如，在旅游专业班课堂中，设法创造各种生动有趣的模拟国外旅行社、外国旅行团接待等情境，诱导学生学好英语的欲望和兴趣，调动他们学英语的积极性，并使其乐于参加各种情景下英语语言训练，这不仅可以使学生学会整套旅游服务英语，而且大大增强听说的实际交际能力。

中职学生英语技能大赛是一个展现中职学校师生教学水平和互相交流英语教学经验的平台。通过技能竞赛,我们看到中职生朝气蓬勃、青春亮丽、积极上进和敢于表现的风采。指导教师在精心训练和仔细观摩竞赛过程中,深刻地理解了如何更好、更快、更有针对性地培养学生的英语应用能力，从而也满足了社会对应用型、技能型和复合型人才的需要。情境教学通过营造轻松民主的课堂氛围，创设情境、设置场景，激发学生积极参与的兴趣，拉近了语言学习与现实生活的距离。因此，构建以情境为主的英语教学模式，使学生在轻松的氛围中实现语言的交流实践，真正体现了中职教育培养应用型人才的目的。作为中职学校的英语教师，我们要以学生技能竞赛为突破口，将技能大赛的先进理念融入英语教学改革，把技能竞赛机制引入课堂，积极探索科学有效的教学方法，努力提升英语教学质量和技能竞赛水平。

参考文献：

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