浅谈合作式学习在高中英语教学中的应用

李国龙

摘要：合作式学习是学生通过分工合作达成学习目标的一种学习形式。它可以培养学生的交际、应变和合作创造能力，也可以提高学生自主探索、发现和解决问题的能力。而且，体现了高中英语新课标的理念。本文论述了合作学习的理论依据、内涵及其在高中英语教学中的应用、作用和存在的问题。

关键词：高中英语教学；合作学习

一、合作教学的内涵

合作学习是一种古老的教学理念与内涵，很多专家都对其进行了大量的论述。美国明尼达大学“合作交流中心”的约翰逊兄弟人认为合作学习就是运用小组学习的形式，促进个体和他人学习的一种形式。我国台湾的教育学家林生师生傅先生认为：合作学习是一种创新的学习设计，目的在于使学习活动变成共同的学习活动。虽然，很多学者对它有各种各样不同的解释，但是有一些明显的共性：合作学习的基础是研究和利用课堂上的人际关系；先导是目标设计；动力是师生、生生和师师的合作。合作学习的评价标准是学生的团队成绩。此外，合作学习参与者要目标、分工明确。

二、合作学习的理论依据

从古至今，有不少的学者都对合作学习进行过相关的论述。孔子曾说：“寡闻独学而无友，则孤陋寡闻”，他还说：“三人行，则必有我师”。他认为自己的力量单薄，应该利用每个人的力量与智慧。20世纪70年代，美国的David Koonts首次提出合作学习的理论与策略。它的基本特征是人际的合作与互动。目前，这种理论已经运用到美国、英国、加拿大、日本等国的教育实践中，用来改善学生的学习气氛，提高学生的学习成绩，促进学生的非认知品质的发展。各国的教育实践也表明，这种教育模式是非常有效的。

三、合作学习在高中英语教学中的作用

1.合作学习有利于激发学生学习英语的兴趣

兴趣是在学生学习知识和参与活动过程中所表现出来的积极的认知倾向，具体表现为浓厚的爱好。它对学生的学习动机和成绩都有积极的影响。学生之间相互交流、讨论、协作，每个人积极发言、表现和成功。实验表明，小组合作竞赛比个人独自学习更容易激发学生积极、健康的心理，更容易激发孩子学习英语的兴趣。

2.合作学习提高学生的自主意识与能力

新课标要求体现“以人为本”，合作学习就是这种理念很好的诠释。合作学习要求以学生为中心，充分尊重学生的自主性和主动性。它既是一种学习理论，也是一种学习实践；他既是学生的一种独立探索方式，也是他们相互交流的方式，充分体现了学生是学习主体的特点。此外，学生之间相互作用、相互影响建立在地位平等、尊重信任的基础之上。在这个过程中，学生学会了合作、学会了学习，发现、认识、提高并完善自己。

3.合作学习培养了学生的英语思维能力

学生的英语思维能力是主体运用英语认知结构，在英语学习过程中所表现出来的认知特点的概括。合作学习将发散思维和聚合思维结合起来，当思维产品产生但未正确时，通过合作讨论确定答案。此外，合作学习方式可以引导探索，寻找探索的途径，对结果进行加工处理，促进学生认知结构和英语思维能力的发展。

四、合作学习在高中英语教学中的应用

1.合作学习在高中英语词汇中的运用

新课程标准英语教材的最大特点是词汇量增大。词汇量一直是学生学习的“拦路虎”，也在很大程度上限制学生听说读写能力的发展。学生学习不好很大一部分原就是词汇量不过关。因此，词汇教学是非常重要而且有意义的。词汇教学的关键是不断重复地提供新词汇，这在小组教学活动中是非常容易实现的。例如，教师在进行听写训练后，可以进行二次听写。对重新听写后成绩好的学生同样进行表扬。此外，我们也可以在小组内进行词汇竞赛，通过小组互助的形式促进学生英语学习能力的发展。

2.合作学习在高中英语语法中的运用

一般而言，语法教学一直是英语教学中比较枯燥乏味的。因此，绝大多数教师在进行公开课教学时都会刻意避开语法课。其实，讲授语法课大可不必采用传统的教师满堂灌的方式，充分发挥学生的合作学习作用就可以很好地解决语法授课难度大的问题。例如，教师在讲授非限制性定语从句这个语法知识点的时候，可以采用这样的步骤：首先，指导学生发现和该语法相关的句子；然后，让学生结组并比较限制性定语从句和非限制性定语从句的区别，列出他们的异同；之后，从每组中抽代表表述非限制性定语从句的结构特点。最后教师稍微进行点拨一下就比以前的大费唇舌效果要好的多。

五、合作教学的弊端

合作教学虽然优点较多，但是，如果不注重细节的话，容易产生很多的弊端，例如：教学活动目标不明确，为了“活动”而“活动”；注重合作学习的形式，却没有认识到学习效果的重要性；问题设置简单，学习活动没有必要；对学生缺乏必要的辅导，一味地放任。

综上，合作教学有其固然的优势，但是也存在很多的问题。我们在运用合作学习的过程中，应该做到扬长避短，充分发挥这种教学模式的作用，促进学生的学习兴趣和综合能力的提高。