精选问题，促进小学数学课堂探究

史苏云

摘 要：小学是培养学生正确数学概念的关键时期，所以需要教师正确引导。只有构建有序的数学概念，才能引导学生更加透彻地探究知识的本质。优化小学数学教学，首先就得抛却题海战术，优化精选问题，为小学生开展课堂探究打下坚实的基础。

关键词：问题；精选；小学数学效益

1.精选目的性强的问题，引发学生主动探究

心理学研究告诉我们，学生对问题的兴趣是学习活动的原动力。因此，教师在备课中应该精心选取有目的的问题引导学生探究。只有明确学习目的，学生才有学习的动力，并朝着这个目标进发。在问题的选择上，教师也需要着重选择那些指向性和目的性明确的问题，以此来引发学生的主动探究。例如：在学习“找规律”时，教师出示一组图形让学生自己观察，看看能得出什么结论。老师并没有就具体问题来提问，这样的思考范围会很广，学生并不知道老师让自己做什么，思考些什么，如是数数图形的线条数量还是根据图形联想实物，是根据图形画出三视图还是找规律等。但是，如果把提问转化一下：“这一组图形有一定的规律在里面，同学们仔细看这些图形，从中可以根据某些规律得出这些图形，是什么规律呢？”此问题明确地让学生知道这些图形是有规律的，仔细观察的话，能得出一定的联系，那么同学们就会朝着这些方面去思考，去联想，为学生的探究活动指明了方向。教师给出问题的方向性和目的性，让学生在课堂上明确学习的内容和思考的程度，不至于容易开小差，把精力集中在课堂上，融入课堂中。

2.分成学习小组解疑导拨，引导学生合作探究

教学实践证明，分小组学习是探究问题的有效学习模式。个体对数学知识的认知过程是思维转化的过程，通过对问题的探究，可不断丰富小学生的思维能力。因此，如何精选问题以及如何组织合作学习方式是教师值得关注的问题。例如：在教学“平行四边形”时，在掌握平行四边形概念的基础上对平行四边形的性质精选探究。首先，由教师提出问题，让学生在探究问题的过程中通过开展小组相互之间的合作，讨论平行四边形具有哪些几何性质。然后，把全班学生分为几个学习小组。要求每个人动手制作平行四边形，在制作过程中进行平移活动。这样，学生在动手制作平行四边形的过程中产生很多疑问。于是教师对平行四边形的平移规律进行演示，总结平行四边形的几何性质。通过相互之间的合作与交流，学生们在探究的过程中有了自己的内心体验。教师的及时点拨与指导，从而让小学生对平行四边形有更加深刻的认识。

3.呈现新奇性强的问题，促发学生深入探究

如何激发学生的学习兴趣是教师授课中永恒的主题。数学中单纯的数字并不能让学生产生多大的兴趣，但作为数学老师对数学的奇妙魅力应当了解得更为透彻的。因此，在课堂上呈现一些新奇的问题，让学生根据这些问题更好地了解今天所学的数学内容，以一种好奇探索的心态在课堂上积极地融入其中，营造良好和谐的课堂气氛。新奇性强的问题能很好地激发学生的好奇心，进而对获取知识的欲望更加强烈，想要自己去解决问题，促进学生深入探索。

4.创设适度探究的时机，提高探究学习效果

教师在教导学生时，要让课堂的每一分钟都有效率。那么，在利用教学资源的同时，要先预设你接下来要对学生进行的思维发展的引导方法，不要做一些无用功，要让你的问题更有价值、有意义，而不是单纯为了活跃课堂气氛。这需要教师有一定的功力，在适当的时机，创设问题，从而提高探究学习的效果。例如在学习“找规律”时，要将目光放在学生能理解，但是需要进行一定程度的思考方能得出结果的问题，那么，这样的问题才是正确的、适当的，值得编入课堂的。学生有了一定的思考空间时，他们的头脑风暴就会愈加活跃，再辅以一系列发问和讨论，将学生们头脑中的疑问和发现集思广益，引导他们探讨出正确的答案，无疑是将课堂的氛围推向了高潮，让学生全身心地沉浸在课堂中，集中精神，没有偷懒的余地。有价值、有效率的问题应当体现这几点特点，这也是为了让课堂更加生动形象、富含价值的一种举措。

总之，探究式的课堂教学以学生为中心，促进学生更好地参与到课堂学习中。因此，我们应该精选数学问题来激发学生自主探究。这样才能提高学生的自信心，从而让学生在获取知识的同时获得满足感与成就感。

参考文献：

[1]周雪梅.小学数学课堂教学设计问题的探究[J].数学学习与研究， 2011，（16）：119.

[2]张素霞.关于小学数学自主解决问题课堂教学模式的研究与探索 [J].中学课程资源，2008，（10）.