“思想道德修养与法律基础”课程教学方式浅议

焦霞

摘 要： 加强“思想道德修养与法律基础”课程教学，要树立以人为本、重视人文教育、要为生活服务的教学理念，并且采用对话式和启发式教学手段，促进学生参与教学。要重视实践教学，通过阅读实践、影视实践和专业实践等形式，提高学生各方面能力，从而使理论教学与实践教学有机结合起来，促进“思想道德修养与法律基础”课程建设。

关键词： “思想道德修养与法律基础”课程 理论教学 实践教学

“思想道德修养与法律基础”课程是高校新生的必修课程之一，课程设置对高校新生今后大学生活具有重要意义。课程以哲学、伦理学、心理学、教育学、法理学等相关知识为依托，为正处于求知欲旺盛、人格塑造关键期的大学生提供正确的价值观和人生观的引导，对高校教师提出高要求，教师不但要讲解清楚基本的理论知识，更重要的是给予学生有效的学习及生活上的指导。教师不但要改进理论教学方法，而且要改进实践教学方法，集理论性与实践性于一体的教学才能提高教学实效。

一、树立新的教学理念

新的教学理念的树立，是“思想道德修养与法律基础”课程的首要任务。因为不同教学理念会产生不同的教学方法，而不同教学方法则会达到不同的教学效果。

（一）树立以人为本的教学理念

教育的最终目的是育人，也就是让人成为对社会有所贡献的人，成为自己愿意成为的那个人，而不仅仅是为了获取书本的教条知识。书本知识传授的最终目的是开阔学生的视野，陶冶学生的情操，净化学生的心灵，从而发现自我、成就自我。传统教学方式过多重视课本理论知识传授，相对地忽略这种理论知识到底对学生有多大的实用价值，对学生的心灵到底产生多少震撼。所以，要树立以人为本的教学理念，让学生成为教学的中心和主体。教学的一切都是为了学生，都是为学生服务，要从学生的心理、需要、人生发展出发，尊重学生的人格尊严，尊重学生的兴趣爱好，培养学生的学习能力、选择能力和判断能力。

（二）重视人文教育的教学理念

传统道德教育中，道德通常理解为为他人或社会着想，为他人或社会付出，而从根本上忽视个人与自我的关系问题。只有先解决自身问题，学生将来才能获得自身的幸福，才能更好地服务社会和他人，成为高道德的人。而学生正确地处理好自身的关系，包括心理问题、与他人的交往关系、继续学习的能力等，对学生一生发展是至关重要的。学生只有良好地自我发展，将来才能对社会、对国家作出贡献。

（三）理论要为生活服务的教学理念

拥有良好的生活才是教育的最终目的。理论知识的讲授，最终目的是让学生更好地生活。杜威就提出“教育即生活”的教育观。他反对在教室里让学生单纯地背诵书本上的道德理论，主张“间接的道德教育”，将道德教育寓于学校生活与各类学科的教学过程及日常学习生活实践过程之中[1]。如果过多实施灌输教育，让课本理论与生活脱节，则“失去了生活本身的丰富性，充满着单调、乏味的枯燥；失去了对生命的全面关照和对人文精神的感悟，使知识成为外在于生命的累赘”[2]。

二、努力推进参与式教学

“教育的最终目的不是传授已有的知识，而是把人的创造力量诱导出来，将生命价值感唤醒，直到精神生活之根”[3]。要想实现思想政治理论课的这种价值追求，就离不开学生对课堂教学的深层参与。只有当学生在学习中发挥主体参与的作用，才能唤醒他们的生命价值感，才能丰富他们的精神生活，而这种深层参与仅靠听课和做作业是完全不够的。

（一）对话式教学

“思想道德修养与法律基础”课，让学生参与进来的最好方法是在课堂上实行对话讨论方式。针对某个话题，如“爱国主义”、“爱情与婚姻”等，教师可以用案例、社会热点问题等展开讨论教学。通过讨论、辩论等达到让学生更深入思考的目的。其中“对话”是参与式教学的主要表达方式。教学中的“对话”应该是一种心与心的交流，情与情的交融，思想与思想的碰撞。而且“对话”中的师生是一种“我-你”的关系，在这种关系中，师生平等相待、相互尊重，真正做到心灵沟通[4]。

（二）启发式教学

要实施启发式教学，关键在于创设问题情境，即创设具有一定难度、需要学生努力克服又力所能及的学习情境。在这种情境中，学生通过思考，从而找到解决问题的答案。在启发式教学中，案例教学可以很好地创设学习情境。通过对具体案例的分析，学生可以在教师的启发下进行分析思考，教师要鼓励学生讲出自己的见解，鼓励学生思考，只有在思考的过程中，学生才会形成独立的判断力。在启发式教学中，教师要进行总结评价，通过补充说明，提高学生的认识。

三、实践教学方法的改进

作为理论课堂的补充，实践教学越来越受到重视。《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出：“要加强实践教学。高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。”[5]“要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学效果。”[5]只有不断探索多样的实践形式，才能更好地提高学生的能力。

（一）阅读实践

“思想道德修养与法律基础”课程涉及与大学生密切相关的方方面面的问题，既涉及人生观、价值观问题，又涉及集体主义、爱国主义的大问题，更涉及理想与现实、竞争与合作、恋爱与交友及人际交往、自我心理调适等人生问题。这些问题的解决除了课堂上老师的答疑解惑和沟通交流以外，更需要自身有能力解决这一问题。

学生的阅读内容应该是比较多元的，除了与自己所学的专业相关书籍之外，学生应该涉猎包括人文社会科学和自然科学在内的名家名篇。教师可以适当开列一些阅读书目，让学生有选择地阅读其中一些书籍。阅读书目既应该包括马克思主义经典著作及党和国家领导人的主要著作和重要文献，有助于学生学会用马克思主义的立场观点和方法认识世界，又应该包括阅读国学经典，从而掌握中国传统文化的精粹，发扬光大中国的传统文化，还应该适当阅读西方重要思想家的一些著作，从古希腊罗马到如今的西方文明学说，有助于学生开阔视野，锻炼思维。阅读内容应该涉及哲学、心理学、教育学、美学、政治学、经济学等多种学科。只有这样才能培养学生的人文情操，净化学生的心灵，拓展学生生命的维度。

在阅读过程中，应该以学生的自学方式为主，增强学生的自主性。教师可以进行相应的指导，精选阅读书目，采取独立阅读与小组阅读相结合、必读与选读相结合、精读与略读相结合的方式。同时，教师应该优化阅读指导，启发学生自主探究、自主发现、主动思考[6]。指导学生在阅读过程中积极参与讨论和研究，在互动过程中加深对书本的认识和体会，解决阅读当中遇到的疑难问题。

对于学生的阅读情况，教师应该有一个最终考核。教师可以通过组织阅读竞赛、进行课堂讨论、检查阅读笔记等形式进行，也可以通过学生的阅读报告、读后感及写论文等形式呈现。并在这期间对学生的阅读进行指导和评价，促进学生有效阅读。通过这些形式教师可以了解学生总体阅读情况，并通过问卷调查等形式，了解学生对阅读实践的意见反馈，从而更好地促进阅读实践开展。

（二）影视实践

在“思想道德修养与法律基础”课教学中，适当组织学生观看影视视频，可以有效促进教学。影视以其独有的“图文声像并存”的优势，获得学生的青睐，既包括对优秀影视的播放，又包括教学过程中利用视频案例进行教学。

优秀的影视作品大都与优秀的书籍一样，让人的心灵产生震颤和升华，并对人的思想行为产生极其深远的影响。优秀的影视作品，不管是对大学生理想信念的坚持，爱国主义的激发，道德教育和法制观念的形成，还是正确的价值观和人生观形成，都具有重要作用。教师应该有目的性地选取一些有教育意义的影片给学生播放，或者让学生选择观看，但要在观看之后进行讨论，交流感想并写出观后感。

（三）专业实践

所谓专业实践，就是结合学生所学专业进行实践活动。在这个过程中，学生利用所学专业知识深入实践，使理论与实践有机结合起来。“思想道德修养与法律基础”课程可以利用这一有利条件，让不同专业的学生针对所学专业，采取不同的实践形式。如文学院、艺术学院的学生可以用文艺作品、舞蹈、美术作品等表现“思想道德修养与法律基础”课程的意义。心理学专业的学生可以进行心理辅导和心理调查问卷，社会工作专业的学生可以参加社会工作实践等。学生在实践过程中可以深入学习专业知识，使专业知识在实践中得到检验，同时提高学生社会生活的能力、实际操作的能力和人际交往的能力。

综上所言，理论教学与实践教学是一个有机的整体，学好理论的目的是更好地进行实践，在实践活动中更好地理解所学理论知识，二者缺一不可。前提是学好理论知识，因为理论是基础，理论为实践提供方向、方法和动力。同时，要把握“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，使学生在参与中亲身体验、主动探究现实生活中的问题，验证课堂上学到的理论知识、基本原理，并运用所学，研究、分析和解决问题，在实践中增强法制观念，提高思想道德素质，自觉砥砺品性，不断完善自我。

参考文献：

[1]王金华.大学生道德养成教育研究[M].武汉：华中师范大学出版社，2008：103-104.

[2]石中英.生命化教育[M].北京：教育科学出版社，2007：85.

[3]邹进.现代法国文化教育学[M].北京：教育科学出版社，1995：56.

[4]胡晓红，郭凤志.参与式教学在思想政治理论课教学改革中的实践探索[J].思想教育研究，2011（5）：33.

[5]教育部思想政治工作司.加强和改进大学生思想政治教育重要文献选编（1978-2008）[M].北京：中国人民大学出版社，2008：419.

[6]柳礼泉，段丽.阅读实践：思想政治理论课实践教学的有效形式[J].思想理论教育导刊，2015（4）：84.