大学英语教学中学生情感态度的培养

[摘要]随着大学英语教学改革的深入发展，学生语言知识与学习策略的培养不再是唯一关注的焦点，学生的情感与价值态度在其中占有更重要的位置。本文结合心理语言学的外语教学原理与工作实际，分析并阐述了情感态度的培养在当前外语教学中的重要意义和促进作用，并以21世纪大学英语读写教程第三册中的第三单元Text A——The Sense of Wonder为例，进一步探讨在大学英语精读课教学中如何培养学生积极的情感态度，并促进学生正确价值观念的养成。

[关键词]大学英语 情感态度

[中图分类号]H31 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）14-0223-02

一、大学英语教学现状分析

当前，大学英语教学改革的目标已从过去培养学生听、说、读、写、译的综合能力向以优化输入（听与读）能力并重视输出（说、写与译）能力为主的目标过渡。根据全国新的课程标准的三维度目标（也就是在教育教学过程中应该达到的三个目标维度），即认知维度、方法维度、情感与价值维度。其中，认知维度，包括语音、词汇、语法、功能和话题等的知识与能力（Knowledge & skills）；方法维度，包括资源策略、交际策略、调控策略和认知策略等的学习过程与方法（Process & steps）；情感与价值维度，包括兴趣动机、自信意志、合作精神和国际视野等的情感态度和价值观（Emotional attitude & values）。而综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。根据笔者的了解，当前大学英语教学中，教育专家与一线教师在培养学生的认知能力以及学习策略方面已积累了大量的经验，但是在如何培养学生情感态度方面，并未引发足够的重视与研究。

二、情感态度目标的内容实质

情感态度目标是一种特殊的课程目标，主要体现在：情感态度不只是一种教学手段或途径，而是需要培养并实现的教育目标；情感态度目标实现的方法不同于其他课程目标可以通过讲解使学生达到既定的目标，而需要教学中的长期渗透和课堂教学的主动培养得以贯彻和实施；情感态度目标的内容不像其他目标那样明确，因此不同的教师对于情感态度目标的理解不尽相同，也就导致了实施过程与培养方式的不同，这也体现了教学个性化特点与理念。

反思传统的课堂教学，我们必须进行价值本位的变革，即由以“知识为本位”转向以“学生的发展为本位”，以人为本、注重情感与实践，实现情感态度价值观教学目标。这就要求我们对情感态度价值观目标的特点有以下科学认识：

1.情感态度价值观目标的达成具有习得性和渗透性。情感态度与价值领域的内容标准常常用“体验、意识”等词语来描述、表示这些标准的习得性和渗透性，即教师不能把这些内容标准像知识技能领域的内容标准一样，通过讲解、演示、作业、考试等方式直接“教”给学生，而必须通过创设各种各样的活动，让学生在参与这些活动中产生体验、获得感悟、养成态度，进而内化成价值观。

2.情感态度价值观目标的达成具有积累性和渐进性。情感态度与价值观领域的内容标准达成过程是一个积累和渐进过程，一个从量变到质变的过程。对活动中的体现和感悟，有些学生当场感受到，并有所表示。也有些学生当场并没有马上感受到，也没有什么明显的表示，而是作为一种潜在的体验和感悟，暂时积存在他们心中；随着学习的进程，这种积存不断积累，到一定程度就会从量变到质变，产生顿悟并表示出来。

3.情感态度价值观目标的达成具有整体性和完整性。情感态度与价值观内容标准的体现应该是整体的、完整的。不能苟求每一个教学过程、每一个学习单元都有完整的体现，应在整个教材实施和教学过程中渗透性，渐进性地体现内容标准。

三、大学英语精读课教学中学生情感态度的培养

根据教育心理学的观点，每个人的情感态度是在其成长过程中，通过模仿、尝试和实践体验而逐渐习得的。在参与中发展自我，在体验中了解社会生活，是每个学生发展的必由之路。因此，对学生情感态度的培养，最重要的是教师能够用自身积极健康的情感和人生态度去影响学生，通过言传身教积极创造适于学生尝试选择、参与和体验的机会，形成个性化的情感态度。

（一）提高教师的情感素养，建立融洽和谐的师生关系

在语言学习过程中，学生会“亲其师，信其道”，更有利于促进师生的情感互动，进而在愉快的状态下学习英语。因此，要想培养学生积极的情感态度，教师自身的情感素养包括人格品质、道德判断、审美标准以及对英语的热爱都有着举足轻重的作用，这些因素会使学生把对教师的崇敬与情感迁移到教师所教授的课程上来，并乐于与教师分享他们在学习和生活中所遇到的难题与困惑。只有学生内心真正地接受教师，才能建立起融洽而和谐的师生关系，缩短师生之间的心理距离，活跃课堂气氛，以培养学生对英语的积极的情感态度，使学生更加积极地参与语言学习活动，教学也会收到事半功倍的效果。

（二）尊重学生主体、理论联系实际

大学生的独立自主意识明显加强，他们反感生硬的比喻、强加的结论和纯粹的道德说教。因此，大学英语课的教学必须尊重学生主体，关注现实社会生活，关注家庭生活，关注校园生活，教给学生有血有肉的知识，不仅引起他们情感的共鸣，并在此基础上实现态度、价值观的培养和同化。教师要适时地引导学生从现实生活走向课本知识，又从课本知识反馈向社会；身在课堂而心怀天下。例如：可以让学生们在收集整理有关课文背景的资料的过程中去体验、去增强惊喜之感，关注大自然在人类生活中的地位和作用的意识，培养环保观念，拓展国际视野，通过探究体验惊喜之感在每个人的人生中不可或缺的价值，深刻感知自然之美，增强保护大自然保护人类家园。因此我在教学实践中根据学生的心理特点和认知规律，去设计知识的处理方法。努力通过备课把学生、教材和社会实际统一起来；把备学生、备教材和备方法统一起来。尊重学生主体，使教材和方法都为学生服务，从而为实现情感态度价值观目标教学打下了基础。

（三）精心设计教学内容，激发学生学习的兴趣与动机

大量研究表明：积极情感是人认识和实践活动的内驱力。如果学生对所学的课程有极大的兴趣和极强的动机，会直接影响学生对教学活动的参与及内化。

首先，在备课时，深入挖掘教材，设定可行性强的情感目标。

教师在课前应反复熟悉所教文章的内容，充分体会作者的写作意图，深入挖掘作者独特的思想感情，这样才能真正理解文章，然后精心设计教学计划并设定可行性强的情感目标，为激发学生情感作好充足准备。例如，在讲The Sense of Wonder（惊喜之感）一文时，在挖掘文章内容的基础上，可将情感目标设定为：

（1）通过丰富的教学活动，学生能够了解关于惊喜之感的知识，比如什么是惊喜之感，惊喜之感有什么样的价值，以及如何保持并加强惊喜之感，并提高学生学习相关知识的兴趣。

（2）通过课文的学习与理解，学生能够逐步养成仔细观察周围事物的良好习惯，并形成热爱大自然的美好情感。

（3）通过课堂讨论以及课后作业，学生能够加强惊喜之感，提升幸福感并能具备爱护地球家园、保护自然环境的责任意识。

在此情感目标的指引下，笔者从主题入手，在挖掘作者写作意图的基础上，为了激发并加深学生对此话题的兴趣，在互联网上找了两个相关的视频，直观而生动地向学生展示了什么是“the sense of wonder”，以及我们周围一切可以令我们感叹并值得我们感恩的美好的人和事物，以使学生们普遍对惊喜之感产生浓烈学习兴趣，以及深入了解课文内容的学习动机。

其次，在授课时，在轻松而愉快的学习氛围，创设情境，增强艺术性和感染力。

这里的“情境”是指语言环境，是把言、形、情融为一体、具体生动、形象感人的语言表达场景。创设这样的情境是为了增强艺术性和感染力，促使学生能主动表达思想、积极抒发情感。情感、态度和价值观属于隐性知识，不能靠教师单纯地传授说教，它强调学生的潜移默化、个体觉悟和行为实践。因此教师要特别注重创设情境激发学生情感体验，实现学生态度和价值观的升华。如运用多媒体演示情境、借助影像再现情境、播放背景音乐渲染情境、扮演相关舞台剧体会情境等等。

在自由、民主而和谐的环境中，学生会身心舒适，思维活跃，创造力丰富。学生的情感态度也会得以激发，由低层次的“外在乐”向高层次的“内在乐”方向转换，从而达到治学的最高境界。例如，在The Sense of Wonder一文中，作者提到：“There is symbolic as well as actual beauty in the migration of the birds， the ebb and flow of the tides， the folded bud ready for the spring（鸟类的迁徙，潮水的涨落和含苞待放的花蕾，既有具体的美也有象征性的美）”。笔者把班内的学生根据座位分为三个小组，并给每个小组布置了不同的任务——分别回答以下三个问题：

1.鸟类的迁徙具有何种具体美和象征美？

2.潮水的涨落有何种具体美和象征美？

3.含苞待放的花蕾有何种具体美和象征美？

基于这三个问题，要求各个小组的组员一同讨论，讨论之后让每个小组推荐一名学生代表进行论述，从而使学生能够在轻松而愉快的氛围中一起去探讨共同的话题，在此过程中，促进学生团队协作的能力，从其他组员那里获得看待同一问题的不同视角，并形成更为全面而深入的见解。而每组同学还可以从其他组别的同学的阐述中获得更多的知识，进而开阔他们的视野，让他们从有所了解到主动探寻，并深入挖掘自然之美的象征性美是什么，进而了解到我们的人生和自然之间有什么样的相通之处。

最后，在课堂外，布置有趣而可行的小组任务。

课堂是培养学生积极情感态度的主渠道，但是课外的时间更是内化并加强情感态度的重要因素。培养学生的自主、合作、探究与创新的能力与精神，成为时代的需要。首先，根据班级实际情况分成若干小组，向学生讲清课后作业的操作方法，并在具体实践中耐心地指导。按照自学、生生合作、师生合作的顺序，由浅到深，由易到难；由自主感悟到共同探讨，再到走进生活，努力实现创新。在这种小组自学中合作，合作中探讨，探讨中走进生活实践，在实践中努力创新的教学模式下，学生的素质得到了明显的提高。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，学生的思维可以插上自由的翅膀飞翔。只有这样，才有共同探讨的必要，才有开拓创新的可能。同样以The Sense of Wonder为例，在讲解完课文后，笔者把学生分为四组，每个小组布置不同的任务——第一组的任务是以惊喜之感找出身边令你感叹的自然之美，第二组以惊喜之感找出令你惊叹的人类之美，第三组找出世界文化之美，第四组找出人类创造之美。任务的提交可以用文字的方式，也可以用照片的方式，或者视频的方式，但是需要每组选派代表到讲台上进行论述，并配以优美的音乐或PowerPoint展示。这样，学生在完成任务时，会更深入地了解身边种种美好的事物，培养他们善于用惊喜之感观察周围世界的情感态度，同时，在其他组别的同学进行相关问题的讲解时，他们也可以从同龄人那里看到其他令人感叹的美，进而加深并强化对文章主题的兴趣，珍爱美好的地球，并爱护人类共同的家园，以培养学生乐观、环保的人生态度与价值观。

总之，在教学中，教师不应只考虑到学生在认知方面和学习方法上的问题，更应该根据所教授的文章有的放矢地培养学生的积极情感态度。因为，引导与培养学生积极的情感不仅仅是搞好英语教学的关键，更是教育的终极目的之一。

【参考文献】

[1]Arnold.J.Affect in Language Learning[M].Cambridge：Cambridge University Press，1999.

[2]徐向楠.大学英语多媒体课堂教学中师生情感互动研究[J].佳木斯教育学院学报，2012（03）：389-393

[3]潘振宽.现代教育技术[M].济南：山东大学出版社，2008.

[4]黄玉荣，吴楠.浅谈大学英语多媒体教学中的师生情感互动[J].海外英语，2011（09）.