向读学写，阅读与写作的双赢

陆亚芳

摘 要： 读与写的有机结合，能让阅读更好地服务于写作，也能通过写作促进学生阅读理解能力的提高。

关键词： 立足仿写 拓展文本 读中感悟

在语文教学中，阅读与写作是教师花费精力最多的，同时是学生认为最难掌握的。往往是教师教得口干舌燥，学生听得索然无味。究其原因，就是阅读与写作的严重脱节。

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”由此可见，读与写的有机结合，能让阅读更好地服务于写作，也能通过写作促进学生阅读理解能力的提高。

现行的教材中有很多经典篇目，它们在选材主题、写作思路、表现手法等方面有很强的示范性，完全可以作为范文指导学生的习作。“向读学写”，是每一个语文教师努力的方向。

那么，“向读学写”该从哪些方面入手呢？我是这样做的。

一、立足仿写，激发兴趣

模仿是促进小学生生活和学习技能提高的最佳捷径。在语文学习中，仿写就是“向读学写”最基础、最实用的形式，更是激发习作入门兴趣的有效途径。

对于小学生来讲，仿写是多角度、多层次的：可以模仿句子结构，可以模仿修辞手法，可以模仿写作顺序，可以模仿立意选材，可以模仿谋篇布局……当然，必须根据年段特点，循序渐进。

具有良好的遣词造句能力是写好作文的基础。因此，在高年级阅读教学中，最常出现的是仿句练习和仿段练习。如苏教版小学语文第九册教材中就有这样一个训练项目：仿照“大海很大很大。”“大海真大，一眼望不到边。”写句子。学生在朗读、感悟、对比中，感受到了第二个句子更具体、生动、形象。随后，我出示了“今天早上的雾可真大呀？摇？摇 ？摇？摇”“校园里静悄悄的？摇？摇？摇 ？摇”“小河里的水清得很？摇？摇 ？摇？摇”让他们结合生活实际，仿照例句的样子写。有了模仿对象，掌握了模仿要领，再加上生活经验，学生写起来就不再那么枯燥乏味了。

恰当运用修辞手法，能够使文章增色不少。教材中有这样一个训练点：例句：春姑娘迈着轻盈的步伐来了，她携着神奇的小花篮，把五彩的鲜花撒向大地；？摇？摇 ？摇？摇夏姑娘？摇？摇？摇 ？摇秋姑娘？摇 ？摇？摇？摇冬姑娘？摇？摇？摇 ？摇。在对例句的品读赏析中，学生感受到了拟人手法的妙处，也知道了要抓住具有春天特点的事物写。学生兴致勃勃地聊起了夏的火热与阳关，秋天的凉爽与硕果，冬日的凛冽与白雪，片段仿写训练水到渠成。

在句、段的训练基础上，我们可以借鉴文本，进行整体仿写。如学习了叶圣陶先生的《记金华的双龙洞》，可以让学生仿照地点转换顺序的方法，结合学校开展的社会实践活动，写一写《春游嬉戏谷》《三国城一日游》；如学习了《爱如茉莉》《爱之链》，感受到了细节描写的动人，可以写一写《今天要开家长会》《妈妈的叮嘱》……

当然，仿写除了形式和结构上的相似外，更重要的是方法上的借鉴和技巧上的渗透。这是一个潜移默化、日积月累的过程，需要很长时间的反复练习、不断琢磨和感悟领会，最终才能“用自己的文字，写自己的生活，表达自己的情感”。

二、拓展文本，放飞想象

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技巧。”当然，这是对学生提出的更高要求，更需要教师抓住这个例子，引导学生举一反三的本事。

教材中有诗歌、童话、小小说、剧本等很多不同体裁的课文，它们中有的描写人物栩栩如生，有的叙述故事曲折生动，有的内容深刻意蕴丰富。如果能够在阅读教学过程中抓住文本背后的留白之处，在原文基础上进行续写、改写、扩写，则不仅能够加深学生对文本的解读，还能够放飞他们的想象力，激发起创作的灵感。

“文包诗”是苏教版教材特有的一种形式。教学中，我们可以有目的地选取如《寻隐者不遇》《示儿》等古诗进行“文包诗”改编的尝试。古诗变成了记叙文，情节更加丰富，对话更加鲜活，人物形象更加鲜明，有效拓展了学生想象的空间，也进一步加深了他们对文本的理解。当然，剧本也是如此，如将《负荆请罪》一课改编成记叙文，不仅让学生掌握和强化了人物动作、语言、心理的刻画方法，更通过资料的搜集补充加深了对人物形象的认识。

续写和补白也是“向读学写”的有效途径，它是在原文基础上的再创造。如学习小说《爱之链》之后，我们可以鼓励学生想象“乔依醒来之后”的情节发展，紧扣乔依的动作、语言、神态及心理活动进行描写，进一步深化“爱的传递”这个主题。再如课文《郑成功》中写郑军官兵与倭寇交战，敌人惊恐万状。此时，不妨让学生紧紧围绕“敌军惊恐万状”这个总起句展开丰富想象，进行扩写练习。这个训练不仅让学生对贬义词的运用能力得到了强化，对总分构段方式的特点进一步掌握，对反衬的作用有了直观了解，更激起了他们对郑成功的敬佩和对倭寇的痛恨，实现了以读促写、以写促读的教学目标。

三、读中感悟，挖掘内涵

教材中的许多文章，不仅在语言、结构、表达上给人美的享受，在思想内涵上还能给予我们很多启迪，它们弘扬着真、善、美，传递着正能量，让人读后受益匪浅。

读后感，就是在熟读原作的基础之上，重点谈谈自己的感受。当然，读是写的基础，只有读得认真仔细，才能深入理解文章内容，从而抓住重点，把握文章的思想感情，才能有所感受，有所体会，真正实现“读”与“感”的有机结合。

例如在阅读了《轮椅上的霍金》《海伦·凯勒》等课文之后，让学生自主寻找课文背后的故事，可以看看主人翁的生平，可以读读他们的著作，可以聊聊人们对他们的评价，再写写自己的感想。这个过程，是一个阅读、积累、倾吐、内化的过程。在这个过程中，学生更深层次地挖掘了课文内涵，学会了多角度全方位看待问题，从而水到渠成地表达了真情实感。

向读学写，持之以恒，必能获得阅读与写作的双赢。