课时压缩背景下高职高专大学英语课程评估体系实证研究——以四川交通职业技术学院为例

黄蜀云（四川交通职业技术学院 四川成都 611130）

课时压缩背景下高职高专大学英语课程评估体系实证研究
——以四川交通职业技术学院为例

黄蜀云
（四川交通职业技术学院 四川成都 611130）

高职院校大学英语课时被大量削减，科学的课程评估体系可以弥补课时压缩所造成的不利影响。本文分析了传统大学英语评估体系存在的问题，阐述了构建原则，基于四川交通职业技术学院实践，构建了大学英语课程评估体系。

近年来我院教学改革重点在于培养学生动手能力，在模拟工作过程的环境下实现知识的迁移和能力培养。为了满足和实现实践教学环节比例的提高，各专业在制定人才培养方案时，大量削减大学英语课程学分，有的专业甚至认为理工类学生不用学英语。与教育部颁布的《高等职业教育英语课程教学要求》规定相比，我院大学英语课程课时严重不足，每周开设2学时，教学周期16周，开设一年，共计64学时。大学英语教研室在调研和了解相关高职院校实践之后，决定对大学英语课程评估体系进行改革，通过评估体系把大学英语课堂延生到课外，第一课堂和第二课堂结合，校园内和校园外结合、线下和线上结合，构建多元评估体系来弥补课时压缩对大学英语课程不利的影响。

一、传统大学英语评估体系存在的问题

改革前我院大学英语课程评估一直存在着重知识传授，轻能力培养的现象。将试卷成绩作为语言学习的终极考核标准，在教学中过多强调应试能力的培养，用单一维度的、针对语言知识的考试代替多元的教学评价目的、评价策略和评价手段，使测试等同于评价。

1.重学习结果，轻学习过程

过去大学英语课程评价多以终结性评价为主，形成性评价较少。在进行评价时，只注重教学结果和学习结果评价，缺乏对学生学习过程和教师教学过程的评价。对学生英语学习质量进行评价时是以考试为主要方式，如进行期中、期末考试，这种考试只能了解学生在完成部分学习内容后达到学习目标的情况，却不能了解学习过程中的情况。由于终结性评价不可能将所有的学习内容作为评价内容，必须选择具有代表性的学习内容作为评价内容，因此，必然会出现测试和评价的片面性和偶然性。

2.重认知发展，轻情感培养

长期以来，学院大学英语课程评价只重视学生认知的发展，也就是重视评价与记忆、思维等智力因素有关的内容，而轻视非智力因素评价，比如英语学习兴趣、学习态度、学习习惯等情感因素的评价。这些非智力因素与英语学习活动和学习效果有着十分密切的联系。因此在对大学英语课程进行评价时，不仅要测定学生认知水平，同时还要对各种非智力因素进行综合、灵活的考查和分析，一般来说，对大学英语的学习兴趣、态度等情感因素多存在于形成性评价中，即在平时的教学过程中进行，这样就可以更好的了解学生学习英语的实际情况，并进行针对性指导。

3.重语言知识的学习，轻能力的培养

学生学习了近10年英语，却很难用英语语言随意和较为流畅地交谈和写作，也很难听懂外国人讲的英语。造成这种结果的原因之一就是英语课程评价地错误引导。在传统大学英语教学评价中，一般只进行笔试，学生死记硬背单词、短语、掌握一些语法规则，缺乏对学生运用英语的测评，如口语考试。

二、大学英语课程评估体系构建原则

在建立高职院校大学英语教学评估体系的过程中，坚持以下原则：

1.体现学生在评价中的主导地位

学生的发展是大学英语教学的出发点和归宿。因而大学英语课程评价要突出以学生为主体的思想，在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者与合作者。教师是教学的组织者、指挥者，要对学生的学习过程、活动以及学生身心发展状况及时做出评价，要适时地指导学生开展各种评价。总之，学生是学习的主体，评价应以学生综合语言运用能力发展为出发点，评价应有益于学生认识自我，树立信心，有助于学生反思和调控自己的学生过程。在各类评价活动中学生都应是积极的参与者和合作者。

2.过程与结果并重

在大学英语课程评价中，应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。终结性评价便于横向比较，能较准确判断评价对象是否达到了某种标准。但不利于纵向比较，即不易反映评价对象的活动过程和今后发展潜力，不利于调控。形成性评价有利于纵向比较，便于对发展趋势做出分析和判断，更好地调控、指导，利于激发评价对象的进取精神。但它却费时费力，同时不便于横向比较。只有把两种评价结合起来，发挥各自的优点，才能使教学评价发挥更大的效用。

三、大学英语课程评估体系

改革后四川交通职业技术学院大学英语课程对学生的评估由三方面成绩构成，大学英语课程评估体系如下所示：

课程总评成绩=形成性成绩（100）*0.5+终极性成绩（100）*.5+鼓励性成绩（5分）

在整个评估体系中，形成性评价是难点和亮点，基于四川交通职业技术学院实际情况建了大学英语课程形成性评估体系，具体指标构成如下图：

图1　-1四川交通职业技术学院大学英语形成性评价体系

四、结语

经过一年实践，新的大学英语评估体系对于大学英语课程教学质量的提升起到了明显促进作用，2015级新生在参加四川省大学英语考试一次性合格率达到了40.38%，比四川省平均合格率高出了近15%。同时问卷调查发现92%的学生认为这种评估体系很好，对于英语学习兴趣提高很有帮助。但随着学生特质的变化，评价指标也要进行动态调整，构建科学的评估体系是一项长期工程。