高校学前师范生学前儿童科学教育课程教学改革新探索

张小伟

[摘 要] 学前儿童科学教育是幼儿园活动的五大领域之一，在幼儿园活动组织中占有重要的地位，然而在幼儿园的科学教育实践活动中，却表现出了种种问题，比如幼儿园教师本身科学素养严重滞后，教学理念相对落后，教学方法比较陈旧，教学内容选择不适宜等。在《3～6岁儿童学习与发展指南》贯彻的情况下，如何从教师专业成长之初就接受适宜的教育，成为摆在高校学前儿童科学教育课程改革的重要议题。

[关 键 词] 学前教育师范生；科学教育；教学

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）24-0144-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的颁布，都对学前教育和幼儿园的教师队伍建设进行了高度的关注，如何培养一支“师德高尚，热爱儿童，业务精良，结构合理的幼儿教师队伍”，成为当前高校学前师范教育专业发展的首要任务。师范教育是师范生发展的第一步，是步入学校教学工作的准备阶段，能否形成合理的学科知识素养，掌握科学的专业教学技能以及教学反省能力，是师范教育的培养目标。师范生的素质直接影响幼儿园教师的整体素质，并对师范生今后的发展产生深远的影响，直接决定了我国幼儿园教育质量的发展，因此，借由《幼儿园指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）贯彻的情况下，结合《学前儿童科学教育》在幼儿园的实践中存在的问题，笔者希冀通过高校学前师范教育中教学改革进行探索和思考，从源头上为幼儿园科学教育的发展进行助力。

一、自主自学提高自身的科学素养

《指南》中指出，“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”，幼儿的好奇心需要成人的发现和保护，探究的过程需要成人的鼓励和支持，探究能力的发展需要成人的培养和引导。然而在幼儿园实践教学过程中却发现，很多幼儿园教师对科学教育活动是畏惧的，甚至持有消极和否定的态度，究其原因主要是源自于师范生的学科背景。由于师范生来源于高中生，且主要是文科生，因此缺乏基本的科学知识和素养，导致了他们在知识结构上不完整，使他们在科学内容方面缺乏足够的信心，久而久之便形成了恶性循环，由此产生了当前学前儿童科学教育中的一系列问题，如教学活动中偏向于语言和艺术，对科学教育活动内容把握不准确，对儿童的科学发现和兴趣不敏感等。

模仿是幼儿的主要学习方式，教师本身的科学情感和态度，科学知识和经验以及科学方法和技能，无时无刻不在影响儿童，因此，高校学前儿童科学教育不仅要传授基本的学前儿童科学教育的相关内容，更要关注师范生本身的科学教育，即不仅要“掌握科学知识技能、科学方法及技术，而且能应用这些来了解环境、关怀社会、解决问题，不断自求进步，掌握更多的操作技巧，并具有乐观积极的科学精神。”只有这样，教师才能在日常的生活中，在生活的点点滴滴中，对幼儿进行启发，发展幼儿的观察能力、思维能力、审美能力，同时萌发幼儿探索自然和社会的兴趣和情感，因此笔者在高校教学改革中通过以下方式来进行：

（一）科学知识的普及和推广

在全班中进行科学阅读活动，以《科学百科全书》和《十万个为什么》为基本教材，利用课下时间，结合教材和网络，学生进行深入的阅读和思考并做读书笔记，每周课前15分钟，以小组的形式进行汇报和交流，希望在最短的时间内，能够做到科学知识的推广和交流，同时发展学生信息收集、整理、分析的能力以及语言表达的能力。

（二）科学方法和能力的提升

充分利用学校的实验器材，一方面结合阅读活动，另一方面搜集幼儿园常用的科学小实验，进行亲身的体验和测试，在实际操作中增强对科学现象的感知和观测，科学方法的使用和记

录等。

（三）科学情感和兴趣的激发

利用课余时间，鼓励学生多多进行户外活动，让学生在自身的观察、实验和记录中，体验科学的生活性和细节性，从身边的事物出发，从生活的点滴出发，感受科学的乐趣和美好，促进学生积极的科学兴趣和情感的发展。

提高学生的科学素养，旨在通过学生自主自学的方式，一方面扩充和完善学生的科学知识结构，另一方面，在学生亲自的探索实验中，通过自身的观察、记录、交流分享，提升学生的科学能力，为师范生奠定扎实全面的学科专业知识。

二、教师精讲学生多练，提升专业教学能力

高校學前儿童科学教育的最终目的是“帮助学生掌握学前儿童科学教育的方法，学会设计科学教育活动，借助家庭和社区的教育资源进行教育活动，了解科学教育活动如何评价等，保证学生在从事学前儿童科学教育的过程中能够得心应手”，体现强烈的实践性特色，因此要想在学期有限的学时内，完成任务，必须做到“精讲多练”。

所谓的“精讲多练”是一个完整的概念，“要求既重视讲的作用，又保证练的需要，把讲和练的作用结合起来，发挥师生双方的积极作用，精讲是为了给多练腾出时间，更为了给多练提供指导，所以要全面地对待精讲多练”。

（一）教师的精讲策略

1.关注教学内容的重点部分，对重点部分采取适宜的教学组织形式

在学前儿童科学活动组织中，利用案例分析法重点介绍学前儿童科学教育目标的设计依据和设计原则，学前儿童科学教育内容的选编和组织；通过视频观摩、案例设计和交流討论帮助学生掌握学前儿童科学教育活动的设计与指导，对活动中的每个活动环节，包括活动导入、活动展开、活动结束进行分析和例证；结合活动评价，对活动目标的设计、活动内容的组织、师幼互动、环节创设等具体内容进行全面深入的分析和总结，整体上把握学前儿童科学教育的活动设计流程和注意事项。

2.深入分析教学内容，提炼总结核心环节

在长期的学前儿童科学教育中，通过对教材的反复比较和琢磨发现，教材更加注重理论的抽象和指导，由于理论和实践存在一定的距离，学生在缺乏实践经验的基础上，很难产生实际的指导效果，针对学前儿童科学教育的学科特点，根据学前儿童科学教育的学科规律，对学前儿童科学教育进行凝结和提炼，即以方法为依托，以目标为导向，以内容为载体，以环节为支撑给学生进行讲解。

在提供具体活动流程的情况下，保证学生对观察类的活动有整体的把握，重点对活动中的每个环节进行关注，如观察过程中，观察方法的使用、观察角度的全面性、观察的组织形式，教师的引导方式、记录方式以及交流和回应方式等，书本上理论的指导有的放矢，给学生的理解提供了框架和支撑。

当然“讲”，要避免注入式、满堂灌、凌空说教、繁琐讲解，在讲解过程中，提供经典的案例进行讲解和分析，讲解过程中注重语言的言简意赅，避免重复等问题。

（二）“多练”的途径

精讲的目的是留出充足的时间给学生演练，当然“练”也不是单纯地提倡“题海战术”，多多益善，而是在精讲指导下求得切实的效果。

1.转换课堂主体，将时间更多的留给学生

精讲要避免“满堂灌”，学生不是单纯地听，更多的是投入、分析与思考，提倡探索式的教学方式，通过优秀教案的提供，尽可能接受规范的信息，为学生建构高标准的认知图示。提出问题，引导学生进行思索，讨论交流，增强学生之间的沟通，师生之间的互动，将权威性的知识通俗化、易懂化，切实保证学生通过自主思考掌握活动设计的要旨。

通过对优秀教案的分析与思考，对学生提出明确的要求，让学生就目标的设计、内容的组织、活动的实施等方面进行实际的操作，通过在与优秀教案的比较分析中，加深对活动设计的理解和掌握。例如，在《梧桐树叶的秘密》活动中，提前布置任务，让学生进行活动的设计，对学生设计的活动进行分析与讨论，探究最合理的组织形式。

2.使用微格教室，模拟课堂教学

在学生掌握理论的同时，结合理论进行实践的摸索。实践调查研究中显示，當前新入职幼儿园教师的最大问题是，理论方面学生可以做到侃侃而谈，但是涉及实践操作就败下阵来，带来了新入职教师的种种问题。在高校有限的环境中，微格教室成为提高学生实践操作能力的一种良好途径。

微格教室虽然是模拟情境，与真实情境存在很大的差异，但也具备了一些真实的要素，如活动前目标的思考与编制，内容的组织、环节的创设与实施；活动过程中与幼儿的互动与交流；突发事件的处理等。尤其在活动过程中，学生根据自己对幼儿的了解，扮演“幼儿”，增加了对幼儿的了解。

微格活动结束后，学生还可以对录像进行反复观看，一方面极大地考验了学生理论的应用能力，让学生在不断的自我判断、分析、总结和反思中，优化自身的知识结构和理论的应用能力，向成为优秀的幼儿园教师迈进；另一方面学生在教态方面有了巨大的进步，由一开始的紧张、拘谨、尴尬，到后期的从容、自信，对幼儿园的教学活动产生了期待。

三、幼儿园见习制度的模式探讨

课堂教学和微格模拟教学从一定意义讲是理论化的教学，而真实的幼儿园教学存在千千万万无法预知的状况，因此，幼儿园实践成为提升学生能力的根本途径。

所谓的见习，即观摩幼儿园教师的活动组织，在见习之前，要向学生明确目的和任务，幼儿园学期科学教育教学计划；科学教育教学工作总结；课堂教学设计；教具的制作（包括多媒体课件）；教学评价，了解幼儿园优秀教师的活动范本，幼儿园的活动观摩结束后，进行详细的记录，并且对活动进行评价，提倡学生进行反思和思考，将心中的疑虑生成问题，组织所有的学生对问题进行讨论，在此基础上，培养学生的探究问题的能力。

见习结束后，投入实习活动中，真实参与幼儿园的教学环节，设计并组织教学活动，幼儿园教师进行点评指导，同时，学生在实习的过程中，教师全程介入，关注学生關注不到的自身问题，及时指出、纠正和指导，帮助学生迅速成长。

课余时间学生的自立自主学习，提升自身科学素养；课上教师与学生的讲练配合使用，幼儿园实践活动的有效磨炼，将成为提高学前教育师范生科学教育能力的有效途径。

参考文献：

[1]邵兰洁，段雪丽.“精讲多练”教学模式研究[J].大家，2012（10）.

[2]马传军.课堂教学如何实现精讲多练[J].黑龙江科技信息，2012（14）.