基于翻转课堂的混合式教学模式下听力课程设计探究

陈俐澜　车文娟

[摘 要] 随着科技的发展，以翻转课堂为基础的混合式教学使英语听力教学不再受时间和空间的限制，使个性化教学成为可能。通过分析混合式教学模式和翻转课堂的特点，构建适合听力课程的新型教学设计，旨在为英语本科听力教学的改革提供一定的参考价值，并促进教学实践。

[关 键 词] 翻转课堂；混合式教学模式；英语听力；课程设计

[中圖分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）24-0162-01

在信息技术发展的背景下，混合式教学模式已成为教育领域的主流。混合式教学不但能充分提高课堂的趣味性，而且能调动学生的主观能动性，使其变成学习的主体。本文主要以混合式学习理论为基础，提出一种以翻转课堂为背景的混合式教学模式来指导英语听力课程的教学设计。

一、混合式教学模式及翻转课堂概述

混合式教学是由传统课堂转变并整合现代化教学方式的学习范式。混合式教学模式中教师的主导作用不仅是对内容的讲解，学生的引导，而且还包括情境创设、自主学习策略设计等方面。翻转课堂是近年来兴起的一种新型教学形式，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成自学，师生在课堂上一起完成作业答疑、互动交流等活动的一种新型教学模式。在混合式教学中贯穿翻转课堂的理念，既能发挥混合式教学的优势，又能使传统学习得到改变，充分发挥学生的主体作用，为现代化教学引领新的方向。

二、英语听力课程的现状和问题分析

听力是英语语言交际中一个至关重要的方面。英语听力课程是我校为英语专业学生开设的必修课，主要针对大一、大二学生，每学期总学时数为32学时，教材是张民伦主编的《英语听力教程（第三版）》。本课程旨在训练学生的英语听力技能，克服听力障碍，提高听力理解能力。

首先，听力能力的提高需要长时间的实践练习。但目前我校英语听力课程周课时数为2学时，要完成教学目标和大量的实践练习很困难。为了完成教学任务，教师常会加快教学进度，导致学生无法透彻地理解课堂内容。若遇背景知识较多，或补充部分生僻词汇时，必然无法按时完成教学内容，从而影响教学效果。其次，听力的提高需要有扎实的基础及标准的发音。但许多学生的基本词汇量不足，语法概念模糊，单词发音不标准，没有良好的朗读习惯，这些都影响了学生英语听力水平的提高。

三、基于翻译课堂的混合式教学模式下的课程设计

在混合式教学模式的课程设计中，学生是教学活动的主体，互动交流在课堂教学中显得尤为重要，教师应教会学生自主学习方法。以翻转课堂理论为基础，听力教学设计可分为课前准备阶段、课堂行动阶段和课后评价阶段三个阶段。

（一）课前准备阶段

为了培养学生自主学习的能力，教师需根据教材的内容，多渠道搜集或制作视频、音频听力材料，并通过QQ群、微信群、微博等方式发放。学生则要在规定时间内学习听力材料。学生应通过泛听、精听相结合的方法，完成课本练习，发现问题并对语音现象进行学习训练。

（二）课堂互动阶段

尽管翻转课堂使新知识的学习成为课下任务，但课堂教学活动仍是关键。教师应灵活设计多种课堂活动以检验学生的学习效果，激发学习动力。首先，教师应通过检查学生的课前自学情况来进行监督，以便发现、解决问题。课堂检查是控制课前学习的关键环节，没有课堂检查，课前学习就流于形式，无法达到翻转教学所需要的课前学习标准。其次，教师可以通过让学生复述来加强对听力材料的理解。同时，教师也可以划分学习小组，根据小组成员的不同程度进行任务分配，每个成员需积极参与讨论，提出学习心得，共同完成任务。如此多样的活动形式改变了以往的单项式教学模式，激发了学生学习的激情。

（三）课后评价阶段

课后评价是对课堂所学知识进行反思、总结。在基于翻转课堂的混合式教学模式中，教学评价应由行业专家、学习同伴及学生共同完成。评价的内容表现在学习问题的提出，自主学习过程中的表现，学习计划、时间的安排以及学习成果的展示。

总之，混合式教学具有符合时代特点的优势，有助于实现学生个性化地学习。但这种教学模式仍处于初级阶段，作为一种全新的教学模式，势必给英语教学改革注入新的活力，同时也对教师提出新的挑战。因此，教师应该不断地积极探索实践，钻研适合学生学习特点的教学设计，以提高学生的英语综合应用能力。

参考文献：

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：5-10.

[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.

[3]惠兆阳，苑晓敏，张方方.听力翻转课堂教学模式设计 [J].海外英语，2015（5）：5-6.

[4]李洁.基于“翻转课堂”理念的大學英语教学设计研究 [J].兰州教育学院学报，2015（7）：123-124.