高职院校日常思想政治教育有效性标准探析

周明

[摘 要] 高职院校日常思想政治教育直接关系到学生的整体素质养成的有效程度，它的有效性更是需长期研究与探讨的问题。首先阐述了高职院校日常思想政治教育有效性的科学含义，紧接着多角度对高职院校日常思想政治教育有效性的影响因素和衡量标准进行分析，旨在为提升高职院校日常思想政治教育有效性程度与质量提供些许依据。

[关 键 词] 高职院校；日常思想政治教育；有效性

[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）24-0108-02

高职院校日常思想政治教育作为思想政治教育体系的重要组成部分，与传统的以思想政治理论为载体的教授模式不同，它具有更为多元化的教育内容和丰富的教育特点。提升高职院校日常思想政治教育在学生整体素质的培养成效，需进一步深刻认识高职院校日常思想政治教育的有效性。

一、高职院校日常思想政治教育有效性的科学内涵

高职院校思想政治教育以思想品德课程教育与日常思想政治教育两种形式承载。这两者在学校思想政治教育中是相辅相成、缺一不可的。而日常思想政治教育是在课堂之外，基于德育、心理健康教育、法治教育等理论之上，结合大学生个体认知、日常行为等规范的一种教育方式。高职院校日常思想政治教育的有效性更是关系到学生整体素质养成的实效性。为了更深入地探究高职院校日常思想政治教育有效性的影响因素与衡量标准，需对日常思想政治教育有效性的科学内涵进行界定。

（一）日常思想政治教育

日常思想政治教育的含义有广义与狭义之分。从广义上讲，日常思想政治教育是家庭教育、社会教育与学校教育三方面共同配合教育的形式。从狭义上讲，日常思想政治教育是指学校教育中除思想品德教學等课堂教育之外的其他思想政治教育形式。它是学校思想政治教育中不可或缺的重要组成部分，是对学生进行思想政治教育的重要途徑，是学校思想政治教育的主阵地。

本文所阐述的是狭义的日常思想政治教育。它是结合学生的学习、生活和交往，以党团组织、社团活动、日常管理、心理健康等为载体组织开展的各种思想政治教育活动。学校教育中的日常思想政治教育以其形式的丰富性、教育的系统性、内容的正面性等特点，成为日常思想政治教育中的主要渠道。

（二）有效性

有效性是指完成策化活动和达到策划结果的程度。也就是说一项活动在计划的时间内或完成阶段中所体现出的效率、效能和效果。

（三）日常思想政治教育的有效性

日常思想政治教育的有效性主要是指日常思想政治教育活动在满足大学生思想、政治、道德、心理等方面素质发展需要过程中的实际效果和影响程度，它集中表现为日常思想政治教育活动在大学生思想和行为上所引起的积极变化，表现为这些变化与既定目标和大学生的思想政治素质需要之间的一致性和相关性，表现为日常思想政治教育对学生思想政治素质和全面发展需要的有效满足。

二、影响高职日常思想政治教育有效性的因素

高职日常思想政治教育的有效性直接关系到学生整体素质的培养成效。目前，我国高职教育通常采用“2.5+0.5”的培养模式，这将意味着学生是由学校、社会、自我教育与培养。下面笔者将从这三方面的因素阐述它们对高职日常思想政治教育有效性的影响。

（一）学校教育

高职院校学生在校期间，日常思想政治教育主要是通过学生工作中的各项活动来实现。辅导员和班主任作为学校各项活动的组织者与引导者，需通过恰当的工作方法使学生从活动中提升自身素质。因而，辅导员的职业素养和班主任的有效配合势必影响日常思想政治教育的有效性。

1.辅导员的职业素养

辅导员又称思想政治辅导员。“思想政治教育工作队伍是加强和改进大学生思想政治教育的组织保证。大学生思想政治教育工作队伍主体是学校党政干部和共青团干部，思想政治理论课和哲学社会科学课教师，辅导员和班主任。”

从政治立场角度，辅导员作为一名中共党员，坚定拥护党的领导和路线方针。在学生的党团教育中，辅导员作为第一线教育者，将党的先进性思想有效地传达给每一个学生，使学生不断提高思想觉悟，积极向党组织靠拢。从道德规范角度，辅导员是学生道德准则的领航灯，辅导员的一言一行都是对学生的道德示范。从心理健康角度，辅导员是学生调节心理问题的助推器，在面对学生负面情绪、心理困惑，甚至心理疾病时，能以最短时间，采用最有效的沟通方式去解决学生的心理问题。因此，辅导员的职业素养直接关系到学生日常管理是否有序，日常思想政治教育的有效程度。

2.班主任的有效配合

目前，高职院校在聘用专职辅导员的同时，每个行政班级会从本校专业任课教师中选聘兼职班主任，也就是说班主任大多数都是由本校专业课教师担任。这一点就决定了班主任对学生的日常思想政治教育是以专业课教学为依托，通过班级的学风建设、个体的因材施教来配合辅导员的日常管理。班主任的大多数日常时间都是在从事教学。怎样在有限的时间里发挥班主任的有效辅助作用，需要专业课教师在从事专业课教学的同时，有效地对学生进行日常思想政治教育。

（二）社会教育

如前文所说，我国高职院校目前的培养模式大多为“2.5+0.5”。这就意味着学生除了在校接受两年半的专业教育后，第六学期将赴企业实习半年。在企业实习的这半年，虽也是在籍学生，但不在校。学生将脱离辅导员与班主任的日常监管和教育，辅导员与班主任只能通过网络、电话、信息等方式进行简单的引导和规劝。此时，企业导师将接替辅导员与班主任的工作，在社会背景下的企业中对学生进行日常管理与思想政治教育。

与在校期间不同，学生处于更为复杂的社会环境下，企业导师更侧重的是生存法则。除了将理论知识与实践相结合之外，学生需学会怎样去适应复杂的社会环境。

（三）学生接受教育与自我教育的能力

高职院校队伍地不断壮大，学生群体也随之不断增加。高职院校生源普遍呈现生源多样化、复杂化。高职院校由于是高等教育最后一个批次，面对生源相对缺乏，分数一降再降，导致学生普遍存在思想水平不高，缺乏上进心，学习和生活目的不明确，对职业规划比较茫然，且存在明显的差异性。另外，现今大学生大都是独生子女，父母多为20世纪60年代末、70年代初的，经历过改革开放的一代人，在面对子女教育问题上相对比较民主。但是，来源于祖辈与父母的溺爱，致使他们存在家庭示范教育不够、以自我为中心意识较强、人际交往障碍等特点。

高职院校的日常思想政治教育通常是在辅导员、班主任组织引导下，以党团活动、学风教育活动、社团活动、日常行为管理以及心理健康教育为依托来开展，但学生的实际接受水平会对个体主体性产生影响，使接受教育与自我教育的能力有所限制。因此，在学生的日常思想政治教育有效性中，学生的接受教育与自我教育的能力也是重要的影响因素之一。

三、衡量高职日常思想政治教育有效性的标准

高职院校日常思想政治教育是思想政治教育的有效补充。日常思想政治教育的形式多样，内容丰富，当教育的理念与方法合宜的情况下，将会收到意想不到的效果。笔者认为，衡量日常思想政治教育在高职院校中实施的有效性程度，应从学校整体的学风、学生日常生活中的行为表现、学校各类活动的参与度与企业对毕业生就业的好评率四个标准来衡量。

（一）學校整体的学风

高职院校属于第四批次的高校，也就是高等教育中的最末批次。生源大多是各类高中末流的学生。当这些学生汇集到高职院校中时，就会出现无学习热情、课堂教学效果不理想、抄袭作业严重以及考试舞弊情况较普遍等不良学风现象。

学校整体学风建设不能仅依靠校纪校规中的奖惩制度，日常思想政治教育在学校整体学风建设中更具有举足轻重的作用。学生课堂出勤率的高低、课堂教学效果的优劣、学生学习热情的强弱、各类证书与知识等级考试通过率的高低、作业抄袭与考试舞弊现象范围的大小等学风问题，都能反映出学校日常思想政治教育有效性的程度。

（二）學生日常生活中的行为表现

在大学中，学生所学习的内容不仅包括专业文化知识，更应注重自身修养与人际交往能力的培养。学生尊师重道、乐于助人、着装得体、举止文明、遵纪守法以及为人处世的能力等日常行为表现中，都体现出日常思想政治教育的有效性。

（三）学校各类活动的参与度

高校对大学生一个很重要的日常思想政治教育形式就是学校各类活动。如：党团活动、社团活动、各院校与系部所组织的特色活动等。这些活动的教育对象是在籍在校的学生，而学生对以上活动的参与度不仅在于活动内容与质量的优劣，更重要的是学生对这些活动举办意义的了解和领悟。

高职院校在举办各类活动时，不仅需要与学生喜恶相吻合，更重要的是怎样通过活动引导他们树立正确的人生观与价值观。这正是日常思想政治教育在学生活动中发挥的作用。因此，学生是否愿意参与学校各类活动以及参与度的高低，就在于日常思想政治教育的有效性程度。

（四）企业对毕业生就业的好评率

高校毕业生有效就业后，都会与企业签署一份由湖北省高等学校毕业生就业工作办公室所印制的就业协议书。学生与企业签署过就业协议后，将意味着该学生将成为该企业的一名员工。当然，绝大多数企业和单位都有一定的试用期，学生能否成为该企业的一名正式员工，是由学生在试用期中表现的好坏所决定的。

目前，高职院校学生就业后，学校会在每年八月份对就业情况进行核查。根据学生就业协议上提供的单位信息进行网络核查和电话核查。核查内容包括就业真实性、是否换单位以及在单位就业质量。企业对学生就业质量的评价会与学校日常思想政治教育相联系，一所学校学生就业质量的好坏直接反映出日常思想政治教育有效性的好坏。

总之，高职院校日常思想政治教育有效性的研究具有长期性，因此，日常思想政治教育有效性的影响因素与衡量标准是需要继续探讨的问题，在今后的争鸣中会越来越明朗。

参考文献：

[1]郑敬斌.学校思想政治教育内容体系整体构建研究[D].吉林：东北师范大学，2012.

[2]骆郁廷，邓纯余.论大学生的日常思想政治教育中的主体作用[J].思想理论教育导刊，2010（9）.

[3]张斌，骆郁廷.大学生日常思想政治教育长效机制的构建[J].思想教育研究，2010（2）.