图书馆儿童阅读空间趣味设计的研究——基于心理学的视角

张琍霞

(武汉图书馆，湖北武汉　430000)



图书馆儿童阅读空间趣味设计的研究
——基于心理学的视角

张琍霞

(武汉图书馆，湖北武汉430000)

儿童；阅读空间；兴趣；心理学

文章基于兴趣心理发展机制的视角，从图书馆儿童阅读空间的趣味理念、趣味建构、趣味借鉴三个方面探索营造有趣且有利、心动也行动的图书馆儿童阅读空间。

倡导全民阅读，特别是儿童阅读，历史性地写入了政府报告。图书馆作为我国公共阅读服务体系的重要组成部分，在儿童阅读习惯养成、阅读行为促进方面承担着重要职责。然而，提升图书馆对儿童的吸引力需要着力营造儿童阅读环境，需要顶层设计。笔者从心理学的视角，以兴趣心理作为切入点，探究营造有趣且有利、心动也行动的儿童阅读空间的途径。

1　儿童兴趣本质特征与阅读空间的趣味理念

1.1早期兴趣研究和设计理念的短时趣味

兴趣是教育领域中的一个基本概念，中外教育史上对兴趣的看法，大致可以分成三种观点：①兴趣即心向。赫尔巴特指出：“兴趣是同欲望、意愿和审美有共同之处的，是同漠不关心相对立的，当我们发生兴趣时内心是积极的，但在兴趣未转化为欲望与意志之前，我们在外表上却一直是消极的，兴趣处于单纯的观望与着手之间。”②兴趣是事情顺利发展的一种表征。盖茨(Arthur I．Gatos)在其《教育心理学》一书中指出：“兴趣并不是一种力或者一种实体，兴趣是一个工作者对于他的工作、所有的一种顺利地适应的一种表征。”③兴趣是主客体相互作用的发展过程。杜威认为：“兴趣，即把两个本来远离的东西连接起来的东西。”总之，兴趣可以激发儿童的求知欲，能促使儿童进行主动性的学习和劳动。

在国内的儿童阅读推广活动中，公共、私营图书馆阅读空间设计理念都特别强调“激发兴趣，营造悦读感”。在外观布局上，多以大自然明快的基调创造多彩梦幻的童话世界，让婴幼儿乐意融入其中，并开辟出亲子区、玩具区、小舞台等多功能区，以期对婴幼儿形成巨大的“悦”读磁场。在馆藏资源构成上，也为小读者提供益智类玩具、视听音像资源，还设置有陶艺、厨艺等手工课程活动，让孩子们在活动中享受学习的快乐。相比较成人式少儿阅读空间，空间表皮凸显有趣性和游戏性的趣味设计理念，极大程度上吸引了儿童的眼球，短时间内图书馆的儿童读者数量有了显著上升，但长时效果并不明显。图书馆为吸引小读者，不得不对儿童阅读空间的外观布局进行定期更新。

1.2兴趣的本质和设计理念的长时趣味

未来的趣味设计理念将更加注重激发儿童的“长时趣味”，要对儿童兴趣有更全面、更清晰的认识。儿童教育家、心理学家对兴趣的本质特征做了深入的研究，研究成果可以为我们的设计理念提供科学借鉴：①兴趣是主动的，外来刺激产生的好奇不是兴趣。②兴趣需要努力，一蹴而就的愉悦体验不是兴趣。③兴趣需要关心事物的能力，仅仅是注意事物的热情不是兴趣。④兴趣包含着生长，满足一种兴趣不是培养兴趣。⑤兴趣有阶段性，学会一种兴趣不是培养兴趣。杜威的关于煮鸡蛋的论述生动地描述了兴趣的本质。如果希望儿童对煮鸡蛋感兴趣，仅仅是满足儿童的这种兴趣，成人就会让他把鸡蛋放进水里煮几分钟，时间到的时候叫他取出来，这样是没有教育性的，学生在这个过程中不会得到成长。但是，如果在此过程中，让学生首先用不同温度的水做实验，看它何时达到烫手的程度，何时达到即将沸腾的程度，何时沸腾，并弄清各种不同的温度对蛋白的影响。做完那些事以后，他们不仅学会了煮鸡蛋，而且懂得了煮鸡蛋的原理。

儿童阅读空间设计理念的“短时趣味”类似于放鸡蛋—取鸡蛋，而“长时趣味”的培养需要在放与取之间进行更细致的理念探索。这些理念需要将兴趣、阅读、儿童三者进行科学融合， 即： 抓住儿童阅读兴趣发展中的年龄特点、思维特点、习惯特点：① 年龄特点。美国教育心理学家在研究中发现，3岁前是培养儿童阅读兴趣的最好时期，3～6岁则是锻炼儿童阅读能力的关键阶段，孩子7岁前学会阅读就会练就很重要的边读边思考边领会的精神， 9～11岁儿童开始有了独立意识，阅读方式与成人相近。②思维特点。认知心理学家皮亚杰提出了独特的儿童思维发展阶段理论，认为儿童的思维发展分为四个阶段，即感知运动阶段(2岁前)、前运算阶段(2～7岁)、具体运算阶段(7～11岁)、形式运算阶段(11～15岁)。儿童阅读空间的趣味性、幻想性和创造性的表达应该有连续系统的形式，可以让不同思维阶段的孩子融入其中。③习惯特点。儿童从阅读姿势上来说喜欢自由自在的阅读方式，如：坐、站、蹲、趴、躺等；从阅读时间上来看，4～6岁的幼儿阅读时间能持续20～40分钟；7岁以上的儿童阅读时间逐渐变长，到了11岁左右，孩子的阅读时间最长大概在1小时左右。

阅读空间的有趣性是建立在儿童的生理心理基础之上的，需要“短时趣味”和“长时趣味”的结合。趣味理念不仅仅停留在空间的表皮装饰的猎奇效果，而是通过空间中各要素与少儿行为心理结合而达到启智的效果；不仅仅强调可见的吸引力，更要强调潜移默化的塑造精神。总之，趣味理念需要不断提升内在的科学性，变游戏为游戏精神，变好奇为探索精神，变幻想为创造精神。

2　行动心理与阅读空间的趣味建构

2.1儿童兴趣的教学实践探析

机能主义心理学家杜威认为，学生选择行动时有三个阶段：第一，儿童没有预见到，也无法预见到自己所做的事情的后果，他仅仅对感官的刺激立即做出反应；第二，他知道自己所做的事情，并且大体上预料得到会出现什么情况，但没有事先考虑过要做这件事；第三，他通过总结经验与所预料的结果然后选定要做的事情。杜威认为，只有最后一个阶段，为达到自己所确立的目标而对活动的手段进行自觉地选择时，兴趣才能够持久，并且更具有自觉性。同时，杜威认为由本能激发的兴趣更容易转化为行动力。他总结了四种与儿童与生俱来的本能相对应的兴趣，它们分别是：社交本能——谈话或交际的兴趣；探究本能——探究或发现的兴趣；制造本能——制作或建造的兴趣；艺术本能——艺术表现的兴趣。总结杜威关于行动心理的论述可以发现，将趣味理念建构成真正的趣味行动，是一个巧妙的从好奇到兴趣、从兴奋到愉悦、从轻松到努力、从放任到卷入的过程。

2.2儿童阅读空间趣味的硬实力建构

通过室内空间中的色彩与形体各方面共同构筑成千变万化的空间形态，形成良好的视觉效果，是酝酿情感化空间的前提。创造“天人合一”的和谐环境，图书馆馆舍建筑、绿色生态、人文环境等美学元素的和谐融合，是图书馆给到馆读者的第一印象，它直接影响着读者对图书馆的认识过程。首先，标识系统的必要性和趣味性。标识系统是激发儿童探究本能的第一步，有助于童想象力与创造性的发展。很多图书馆没有专门针对儿童的标识设计，儿童对区域内的各种设施、位置、布局及通道的方位没有任何了解，就会无从落脚。其次，功能分区的互补性和联动性。功能分区是多方位激发儿童阅读兴趣的有效方法。根据杜威的理论，图书馆分别设立阅读学习区、书友互动区、手工体验区、户外沙龙、益智趣味讲堂是必要的。最后，服务形式的多样性和时代性。服务形式的创新有助于拓展儿童思维和卷入程度。这是一个人机互动的时代，纸质图书馆、数字图书馆和真人图书馆的结合可以使沉闷的被动阅读变成如临其境的感受阅读。

2.3儿童阅读空间趣味的软实力建构

少儿图书管理员和图书馆形象是儿童阅读空间软实力建构的两个重要着力点。首先，丰富少儿图书管理员的针对性素质。少儿图书管理员除了专业服务工作外，同时也扮演指导者、辅导者、照顾者的角色，其一言一行都会影响儿童的成长，并且儿童对图书馆的认识有限，需要图书馆员更具爱心，更加耐心地关心、引导他们，帮助他们掌握开启人类知识宝库的金钥匙，充分体验自主阅读的快乐。因此，少儿图书管理员要热爱少儿文学、熟悉少儿读物、了解少儿心理、善于与少儿沟通并具备儿童读物价值鉴别力。其次，开展友好亲善的公关宣传。运用公关手段加强儿童图书馆与领导部门、政府部门、社会团体、企事业单位、兄弟馆等之间的友好沟通。连接图书馆与读者及社会的纽带，主要有两个途径：①自身宣传方面。定期提供专题书目，组织举办各种讲座、竞赛、展览、读书营等，承办、协办或合办大型的社会文化教育活动，利用文献资源为边远贫困地区的孩子服务。②媒介宣传方面。通过报纸、电台等宣传窗口加强儿童图书馆的宣传力度，及时地宣传报道图书馆的服务项目变化、文献信息动态、读书活动等。

3　从具体案例中解读优秀的趣味设计

3.1公共图书馆优秀案例

2005年10月，苏州图书馆与沧浪区政府合作建设了第一个直接委托管理的分馆——沧浪少儿分馆，至2013年6月底，苏州图书馆已建成1个总馆、55个分馆，拥有2辆未成年人流动图书车。苏州图书馆在儿童阅读上的大胆尝试给我们提供了宝贵的借鉴。①悦读宝贝计划。该活动根据婴幼儿的年龄特点有针对性地开展多项亲子读书活动，如：推荐亲子阅读书目、举办亲子阅读讲座、“故事姐姐讲故事”培训、儿童心理健康咨询等；并且每年向1,000位3岁以下婴幼儿赠送“阅读大礼包”，内有婴幼儿读物、《亲子阅读》指导书、阅读测量尺、宣传册页以及苏州图书馆少儿读者证等。②“开心果”“少儿读者家长沙龙”亲子阅读活动。活动主要针对4—12周岁亲子家庭举办，其主要内容是：在志愿者的带领下，进行绘本阅读、故事新编以及围绕阅读主题开展手工制作、亲子舞蹈与游戏等活动，在家长中普及亲子阅读知识、交流亲子阅读方法，提高家长的阅读指导能力。③“少儿乐园”系列讲座。图书馆经常邀请儿童心理咨询专家、幼儿师范学院教师以及儿童文学作家亲临现场，为家长和孩子带来精彩纷呈的阅读盛宴。④未成人流动图书大篷车。大篷车依托苏州图书馆的各项馆藏资源，深入城乡社区偏远学校，为未成年人送书上门，解决了部分地区未成年人借阅难的问题。目前，全市已有30多个流动图书车固定服务点，为未成年人送去精神食粮。

3.2私营图书馆优秀案例

表1　智慧树绘本馆借阅卡标准

智慧树(中英文)绘本馆是武汉一家专业收藏国内外优秀绘本的家庭式儿童图书馆，主要服务对象是12岁以下的儿童。智慧树绘本馆的成功经验可以归纳为四点：①丰富的精品儿童读物。智慧树绘本馆的馆藏有4,000余册，包括国际大奖系列绘本(含英文原版及中文简体绘本)、精装立体书、儿童科普读物、低幼立体布书、触摸书、玩具书、纸板书(洞洞书、翻翻书、胶片书)、木质拼板书等。②多样化的绘本相关活动。绘本创意延伸课程、手偶剧场、魔法故事会(中/英文)、户外读书会、父母沙龙等活动都与绘本有关。在参与活动的过程中，让孩子们体会这缤纷的世界，了解故事背后的感动。③会员制的运行方式。智慧树绘本馆的悦读卡分亲子悦读卡和绘本精读卡两种。借阅卡标准和主要服务项目活动标准见表1。④感恩社会的公益活动。智慧树绘本馆特别推出公益活动之“让图画书的阳光照耀每个孩子的童年”。该公益活动特向社会公告：如果您是武汉市低保、特困家庭；或是来武汉务工的朋友；如果您无法负担孩子早期教育费用的巨大开支；或是想要给予孩子体验早期阅读的快乐，只要是12岁以下的儿童，馆内所有书籍和早教类玩具全部免费为您的孩子开放，如若您身边有这样的群体朋友，请相互转告。

4　结语

一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神文明水平在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。儿童阅读更是“花的事业”“根的工程”，是构建书香社会、提高全民阅读水平的基础，是涉及国民素质、国家未来、民族发展的根本问题。如何有效地、高质量地开展图书馆宣传推广活动，如何创新设计吸引更多的儿童读者，是国内图书馆界面临的一个课题，虽然不是新课题，但从数量和品质上看，我们面临的是一道难题，有待理论和实践多层面的进一步探索。

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(编校：徐黎娟)

2016-02-04

张琍霞(1968—)，武汉图书馆馆员。

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