全面多元助力成长——初中语文评价方式初探

张朝奎

（2015年度河南省基础教育教学研究项目，初中语文评价方式的实践研究，JCJYC150101102）

如果在一线教师中随便做一个调查：“请问课改的最大阻力是什么？”估计答案多半是：“现行语文考试方式和评价体系。”是啊，考什么就教什么，怎么考就怎么教，几乎成了广大语文教师无可奈何的选择。有人激愤地说过：“如果考试不改，就不可能有真正的课改！”我认为，把语文教育的生命力仅仅寄托在考试改革上，有失偏颇，但这种期待是可以理解的，因为现行考试制度对语文教改的束缚之严重甚至是“触目惊心”的！因此，一切有志于语文教育实践的真诚改革者，有理由呼唤语文考试方式和评价体系的革新。

一、对照传统教学和考试，学习《课程标准》，领会先进教育理念，寻找课改突破口

“一考定乾坤”的考试模式沿袭多年，其本质是狭隘的、片面的学业评价观，直接导致了以下后果：

第一，五种不正常的现象，即注重死记硬背，忽视能力培养；注重书面测试，忽视其他测试手段；注重容易量化的评价目标，忽视不易量化的评价目标；注重分数名次，忽视起点与进步；注重终结性评价，忽视形成性评价。

第二，三种严重的后果，即缺乏创新意识；缺乏实践（动手）能力；荒废杰出人才。

这种以考试分数作为衡量的标准，以一张试卷定终身的评价方式，严重束缚了学生的思维，使他们失去了学习的兴趣，一个个变成了考试的机器。在课改的今天，如果仍沿用旧的评价方式，那么课改就只能是标签。因而，我们的评价目的应从甄别选拔走向促进学生的发展，评价的重心应从过分关注学习的结果走向关注学习的过程，评价的内容应从狭窄和片面走向全面和综合，评价的主体应从教师的单一主体走向多元主体。

二、努力探索，制定适合《新课程标准》要求的评价办法

1.对识字、写字的评价

关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，可开设如《硬笔书法》等校本课程，并请专门的老师进行指导。

2.对阅读能力的评价

阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考查其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。

评价学生的朗读，从语音、语调和感情等方面进行综合考查，还注意考查对内容的理解和文体的把握。

评价默读，根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考查。

精读的评价，重点评价学生对读物的综合理解能力，重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段的目标，具体考查学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。

评价略读，重在考查能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考查能否从阅读材料中捕捉重要信息。

文学作品阅读的评价，根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考查学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。

评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应只考查对词法、句法等知识的掌握程度。

另外，加大了文学作品阅读的分量，结合平时的名著阅读，让学生给文学作品找“文眼”“诗眼”或写简单的欣赏文、读后感等。要求每学期学生上交高水平的名著阅读鉴赏文或读后感一篇。由同年级备课组教师统一评分，成绩记入积分档案。

分项评价，拓宽发展空间。设立“五卡”制——写字卡、朗读卡、表达卡、阅读卡、积累卡。在“五卡”的使用过程中，采用自评、互评、家长评、教师评等多主体评价。学生对自己某项成绩不满意的，允许二次或多次测查，目的是帮助学生认识自我，建立自信，以此促使他们全面参与到学习活动中。

3.对写作能力的评价

我们鼓励作文考试提倡新思维、新表达和真体验，即倡导发散性思维和创造性思维；突破写作题材和体裁的固定性界限；免除命题作文和半命题作文的程式化要求。让学生从自己的心灵而不是从某种外加的理念出发，真实地再现生活。平时每学期举行一至两次作文竞赛，鼓励学生发表作品，成绩记入积分档案。这项政策的实施，最大限度地激发了学生的创作灵感。实践证明：这种作文方式不仅还学生创作的自由，培养学生观察生活、认识生活的习惯，还极大地增强了学生的社会责任感，提高了学生的人文素养。

4.对口语交际能力的评估

我们在考试中增加听力测试；平时测试增加口语表达能力的测试，围绕“热点讨论”“谈天说地”“实话实说”等问题进行口头作文或演讲比赛，成绩也记入积分档案。

5.综合性学习的评价应着重考查学生探究精神和创新意识

尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度进行多样化的探究。这种探究既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。

三、评价方式改革所带来的新变化

“观念一改天地宽。”通过上述评价方法的改变，打破了禁锢语文学科改革的“瓶颈”，激活了语文教学本该具备的一池春水，为全校的课程改革带来了生机。表现在：

1.学生学习语文、参与语文活动的兴趣空前提高

语文评价方式的改革，使广大师生彻底挣脱了围绕少数重点篇目做文章、兜圈子，使语文教学之路越走越窄的“圈子”，把教与学的重点真正转移到“多读、多背、多写”等合乎语文教学自身规律的轨道上来。语文新评价标准的实施，为学习者精神的丰富和愉悦创设了环境，提供了条件；名著欣赏和诗词背诵活动，使学生从语文学习的狭小天地里冲出来，踏入了浩瀚的语言文化大世界；从老师填鸭式的枯燥讲解，强制性的呆板训练中步入了自我感悟、自我体验的自由王国；诵读欣赏，口语竞赛，开发研究性课题等语文实践活动，为学生搭建了自我锻造，自由发展，展示风采的舞台。如学生们在首届叶圣陶杯创新作文大赛上取得了优异的成绩。

2.实验教师与新课程一起成长

过去，能抓分数的老师就是好老师，现在也是这样，但分数的内涵已发生了质的变化。在新的评价标准面前，猜题估题、死抠书本的本领完全派不上用场。在我们学校，以前的口号是“向四十分钟要质量”，现在的口号是“向读书要质量、向探究要质量、向活动要质量、向生活要质量”。学生已不再是被动接受知识的容器，不再是考分的机器，不再是解题工具，而是主动发展着的，充满鲜活生命力的个体。学生语文学习的资源是丰厚的，学生的发展也是一日千里。面对课改的新变化，实验教师感到了前所未有的压力。实验教师在探索授课模式的同时，利用业余时间主动学习理论、读名著、背古诗、看历史、学地理、赏音乐、听新闻。学校也制定相应措施，把教师从烦琐的日常事务中解脱出来，给他们提供空间和时间为自己“充电”，以满足新课程、新理念、新教材、新教法的需要，并不断发展自己的专业特长，广泛涉猎能满足教育教学需要的各学科知识，由“学科专家型教师”向“百科全书型教师”转变。教师把在实验中的心得体会和困惑写成论文和学者以及老师们共同探讨。

总之，我们评价的根本目的在于激发学生的学习兴趣，促进学生的发展，绝不是简单地进行甄别与淘汰。努力做到以评促读、以评促说、以评促思、以评促写、以评促议、以评促教，采用教师评价与学生评价相结合，开放式与封闭式评价相结合，口头与书面评价相结合，单项评价与综合评价相结合，定性评价与定量评价相结合。所以，评价方式达到了评价的反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向的功能；通过评价，教师能及时调整自己的教学过程，学生及时调整自己的学习方法；能够比较全面地反映学生语文学习的成绩和进步；能够培养学生继续学习语文的兴趣；能够使学生树立学习语文的信心。

评价中，“多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑”。让学生在评价中受到鼓励，增强信心，明确方向，主动学习，使个性思维得到充分发展，最终使其综合素质得以真正的提高。

教师只要有了正确的教育思想，心中有了学生，通过不断的努力，教学的方式就会丰富起来，过程评价的方法也会多起来；心中有了人，教学中的评价也不致成为冷冰冰的一把钢尺，教育才能实现真正的“和谐”。