发展性课堂教学手段的探索与运用

曾立

发展性课堂教学模式运用要有一个多种教学手段综合运用协调教学的前提：要有一个开发课程资源、创造性处理教材的起点；要有一个有利于学生自主探索的人文环境；要有一个广阔自主探索学习的时间；要有一个好的角色定位；要有一个良好的自主探索教学情境。

发展性教学手段是一种课堂教学手段，它注重的是一种教师素质的体现，注重的是教学质量的提高，这个手段不是哪一种具体的教学工具，而是一种课堂上与学生互动、对学生进行引导，进而使学生循序渐进，对所学内容具有发展性思维，具有创造性的个人想法。它分为物质化和非物质化手段。非物质化手段是教师凭借个人身体就可采用的方式和措施，如动作、语言。物质化手段是教师必须借助于自身以外的物品才可采用的方式和措施，如：幻灯、计算机。

我们首先探索一下发展性课堂教学手段之创设英语课堂教学的情感效应。心理学研究表明，人的认识活动和情感是紧密相连的，任何认识活动都是在一定的情感的诱发下产生的。英语课堂教学是学生在教师的组织和引导下，师生之间进行的双边平等对话的过程。在这一过程中，师生的情感、态度会对教学效果产生重要的影响。

情感具有迁移作用，即已经获得的情感、态度对学习新知识会产生影响，这种迁移可能是积极的正迁移，也可能是消极的负迁移。英语教师在课堂教学中应该进行必要的感情投资，以创设英语课堂教学的情感效应，以促进学生积极的情感迁移效应。只有这样，才能在师生间产生良性效应，提高英语课堂教学效率和学生的英语素养。

首先，建立平等、民主、和睦、融洽的师生关系，师生之间关系的好坏时刻在影响着教学、教育工作的成效；在和谐、友好、信任的心理环境下，学生会自然产生愉悦感、责任感，学习积极性和认知能力就会明显上升。为此，教师在教学过程中要积极进行心理移位，要改变教师的绝对权威与学生机械服从的师生关系模式，淡化自己的权威意识，增强自己的服务意识，抛弃以教师为中心的旧观念，树立以学生为本的新思想。想学生之所想，急学生之所急，尊重学生，对学生一视同仁，帮助学生，相信学生，将自己置身于学生的群体之中，成为学生中的一员；适时对学生进行点拨、指导，鼓励学生积极思考、勇于创新，并乐于学习。

其次，“教育是一个从量变到质变的不断发展的活动过程，需要根据情况变化及时做出判断和决定，由此产生相应的教育评价。”多年来，我国中小学教育评价存在着许多问题。教育评价的相对滞后，制约了教育促进学生潜能、个性、创造性、自信心、持续发展能力发挥的功能。此次课程改革响亮地提出倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。

一、英语课程形成性评价的依据和实施原则

评价是英语课程重要的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生的综合语言应用能力。在英语教学中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。英语课程形成性评价的实施应体现学生在评价中的主体地位，注重形成性评价对学生发展的作用，重视学生间的个体差异，注意处理教学与评价的关系。有的评价方法不宜在短时间内重复使用，否则，容易使学生产生厌烦情绪，使评价流于形式，反而成为教学的负担。

二、形成性评价在初中英语课堂教学中的实施

将《英语课程标准》关于1～5级听、说、读、写的目标描述印发给学生，并进行适当的说明，让学生了解课标上的要求，以便进行课后的自我评价与分析，确定努力的方向。

1.“听”的评价

（1）测试性评价：主要内容是听写单词、词组与句子或根据听力材料做题目。测后由老师给出成绩以及简单评价，如：“你真棒！You are great！”“又是一次全对，太好了！”“不错！Good”“有进步！”“加油！Come on！”

（2）听短文后让同学七嘴八舌地说出所听到的意思、句子，学习有困难的学生甚至只要能说出单词即可，然后让学生根据考试的实际水平按10分制进行自我评价并记录在笔记本上，以便每一次进行对比，看是否进步。

（3）听具有一定难度的听力材料时，可以小组为单位，协助完成对该材料的理解后派代表向全班同学汇报。小组成员根据每人的表现，给出成绩，并记录在“小组课堂活动情况评价表”上。

（4）每单元后学生根据自己听懂英语课堂用语和课堂指令的多少进行自我评价。

（5）问卷调查：老师根据需要不定期进行问卷调查，有的问题可在每次问卷中出现，有的只出现一次或间隔一段时间出现一次。问卷方法可以是选择题也可以是问答题，问卷调查的主要目的在于老师是否了解学生的听力技巧掌握情况、情感态度以及听力能力的发展。如：在听之前的那一瞬间，你是否总能想到听的目的？在听的过程中，你是否总是想到汉语？你能听懂老师和同学课堂上所说的英语吗？你这段时间的听力自评、互评成绩如何，等等。

2.“说”的评价

（1）一分钟演讲：每天有两位学生分别上台进行一分钟演讲，然后由台下的学生对他们的语音、语调、语速、流利程度、演讲内容是否精彩等提出自己的看法。

（2）表演对话或编对话：先由表演的学生自评，然后台下学生对所编内容及演技等给予简单的评价，最后由全班同学给出成绩（excellent，well done，not bad等）。

（3）课堂问答（比赛）或朗诵课文（比赛）：老师根据需要适当记成绩。

（4）问卷调查：当你开始交谈时，你是否觉得什么都说不出来？如果是，你通常如何做？当你与同伴说英语的时候，你认为自己是在说还是在背？你能否与同伴进行连贯的交谈？在你说的过程中，你是否总是害怕出错？你是否积极参加小组的表演？你是否注意其他同学的课堂表现？最近，你是否积极回应老师的课堂指令？

3.“读”的评价

（1）课文阅读训练：当堂阅读课文，做判断是非、回答问题、短文填空等练习。有时，把它作为笔头测试，检查阅读结果与能力。

（2）课外材料阅读竞赛，讲评后由老师给分。比赛成绩可以个人或小组计分，进行评比。

（3）评价能否连贯、流畅地朗读课文。

（4）问卷调查：你阅读时是否用手指指着词一词一词地读？你阅读时是否想着汉语？你在阅读的过程中更注重什么？你能否阅读与课文内容相关的课外阅读材料？你阅读时做笔记吗？你的阅读能力有所改进吗？

4.“写”的评价

（1）口头作文：可以是命题作文、看图说话、故事复述等。先由同学然后由老师当堂给分并说出得分理由。这时，老师给的评语应重点放在表扬作文中的篇章完整意思正确，以及语言丰富多彩等方面，所给成绩若比学生实际水平略高，反而能激起学生口头作文的信心与兴趣。

（2）笔头作文：主要评价方式是由老师写上比较具体的评语，原则上还是以鼓励为主，指出问题为辅，并将较好的作文在课堂上集体讲评，以激起作者的自豪感与上进心，或者将它们汇集成册，当作班刊或奖品，也能起到很好的鼓励作用。

随着社会的不断进步和教师教学水平的不断提高，我们的英语教学水平会在不断地探索和实践中有更大的进步，先进的教育技术一定会更好地为我们的英语教学服务，并最终让我们的学生成为最大的受益者。

（作者单位：贵州省威宁县黑石头第二中学）