巧用情感激发学生初中生物课外探究动力

张永红

（甘肃省张掖市甘州中学，甘肃 张掖　734000）

巧用情感激发学生初中生物课外探究动力

张永红

（甘肃省张掖市甘州中学，甘肃 张掖734000）

生物教学是一门以实验为基础的学科，生物课程中的科学探究是学生主动获取生物知识、领悟科学探索方法而进行的各种活动。本文将对如何巧用生物教学中的情感启发学生的探究热情，培养学生的探究能力进行探讨。

情感；探究；兴趣

情感作为一种非智力因素，虽然不直接参与认知活动，但对学生的认知活动起着推动或抑制作用，一个缺乏情感的认知活动只能停留在肤浅的表层。生物课程中的科学探究是学生主动获取生物知识、领悟科学探索方法而进行的各种活动。这种活动在课堂，更在课余，如何促使学生在课余生活积极主动地探究？笔者认为教师对每一个探究活动的情感化设计是关键。

一、探究活动的形式要“激情”

探究活动的形式设计要能够激发学生的爱意，激发学生的求知欲望。

（一）活动的形式要有选择性

中学生富有个性，喜欢标新立异，而且学生课余阅读的图书资料不同，观察事物的视点不同，对探究作业的需求也就不同，这就要求探究作业的形式要多样化，以满足不同学生的选择。七年级上册期中检测我为学生提供了五个探究作业：调查我校校园植物的分布状况，写出调查报告；探究学校操场、草坪、牡丹园的空气湿度差异，写出探究报告；以《假如我是校园园艺师》为题写一篇生物小论文；办一份生物小报，揭示生物与环境的关系；画一幅漫画，揭示环境保护的迫切性。学生根据自己的喜好任选一题，最终每人交了一份满意的答卷。

（二）活动的题目要有鼓励性

传统的生物作业因其形式单一、题目死板，导致学生缺乏分析的激情，只是根据书本知识完成作业，千人一面，缺乏创新。生物新课程的作业题目一改往日的面孔，变得鲜活、生动起来。教师在设计题目时若能在此基础上再加工、修饰一下，多用一些激励的语言，就会缩短教与学之间的距离，解除学生的心理障碍，激发他们积极参与学习的热情。

（三）活动的形式要有合作性

生物探究活动大都需要小组合作完成，如探究根的生长状况，若一人独立完成往往会因实验周期长、测量难度大等原因使不少学生敷衍了事，影响成果展示和知识点推理。教学中，教师可以将全班同学分成若干同质合作小组，小组成员明确分工各展所长，从而以生促生，共同成长。

二、探究活动的内容要"留情"

要激发学生的探究热情，只靠活动的外在形式是不够的，教师更应该注意丰富探究活动的内涵，紧紧抓住并保留住探究的形式所激发的情感。探究活动的内容要体现以下几个设计原则：

（一）趣味性原则

心理学家布鲁纳说过：学习的最好刺激，是对学习材料的兴趣。丰富多彩的生物界为我们提供了大量直观有趣的材料，只要教师精心设计，就会使生物探究作业趣味无穷。在教学《种子萌发的条件》前一周，我布置了探究作业——发豆芽，豆芽菜每个学生都吃过，但让他们自己生豆芽却是头一遭，题目一出现，教室里炸了锅，学生既兴奋又困惑，有的说：“这个容易，取一些豆子，泡在水里就行了。”有的说：“还需要把盆子放在光线好的地方。”对于同学们的议论我没有肯定，也没有否定，我想让他们在成功或失败中自己寻找答案。第一天，同学们都认为自己的做法没有问题，第二天个别同学来问我：“老师，我的豆子怎么还没有发芽？” 我说：“等等看。”第三天跑来的更多了，大都很着急：“老师，我的豆子怎么还不发芽？”我说：“再等等！”第四天来的同学更沉不住气了："老师，我是不是做错了？" 我说："去问问其他同学。"等到第七天，我让同学们将成果带回教室，走进教室一看，有的同学兴奋地向别人介绍经验，有的垂头丧气，我让学生以小组为单位讨论成败的原因，五六分钟后，每个学生都露出了满意的笑容。不仅如此，我还让学生自制泡菜了解细胞吸水、失水的道理；找一些青菜幼苗，在自家阳台上实验无土栽培；为学校设计植物园、绿色长廊，这种探究活动既培养了学生的探究能力，又激发了他们的学科情感。

（二）实用性原则

学习的目的在于应用，学生将学得知识应用于解决生活中的实际问题，并取得成效，就会产生收获后的喜悦，学习的情感就会更加浓厚。所以探究作业的内容要密切联系实际，讲究实用性。如学习《计划生育》一节后布置探究作业“调查近50年以来家庭人口发展状况”；学习《合理营养》后探究“为父母设计一周的营养食谱”；学习《发酵技术》后布置家庭小制作“自制酸牛奶”“自制泡菜”等；学习《生物的无性生殖》后尝试“扦插、嫁接一种盆栽植物”；学习《种子萌发的条件》后“发豆芽”；学习《遗传与变异》后“调查家族遗传病史”……这种源于生活的教学资源将课堂延伸到家庭，既贴近生活又增进了父母与孩子的情感交流。

（三）开放性原则

开放性作业对学生既富有挑战，又能激励他们乐于探究，使探究活动变得更加生动有趣。

首先，关注国际国内所发生的重大事件及热点问题，选用最新的生物研究成果和最热门的生物学内容为素材，设计探究作业。如在世界环保日，课堂上运用多媒体教学课件播放两幅漫画《小鸟的悲哀》和《藏羚羊下跪》，课堂里安静极了，学生被小鸟和藏羚羊的生存危机所震撼，我趁机布置探究作业：课后利用多种媒体查找资料写一篇观后感。学生在文中畅所欲言，并由此联想到厄尔尼诺现象、酸雨的危害、臭氧层空洞、温室效应增强、雾霾天气等环境问题。

其次，响应新课改要求，加强学科间的密切联系。如生物学与统计学联系，设计测定种子发芽率的探究作业；与物理学联系，设计植物对空气干湿度影响的探究作业；与文学联系，培养学生撰写小论文、分析查找资料的能力，如撰写素材小论文《仙人掌的自白》、科普小论文《西瓜籽历险记》，搜集、摘抄中外名家借动、植物抒发情怀的诗、词、散文等名篇名句，并配以相应的图画；与地理学联系，分析动、植物的分布与地理位置的关系。

三、探究活动的评价要"多情"

“为了每一个学生的发展”是新课程改革的核心理念。这一理念下的学生评价不再是等级和分数的甄别，而是满足学生发展的需求，重视学生的个体差异，关注学生在学习过程中的进步和变化。有一句形象的比喻：评价不是分出等级的筛子，而是激励学生发展的水泵。因此探究活动的评价富有情感，才能感染学生，形成良性循环。

多情的评语能够激发学生心灵的火花，教师一些看似平常的鼓励，是学生成长的阳光，是探究活动的生命。评价时我总能切准脉搏，寄予厚望，以打动学生的心。如有位同学的探究报告写的潦草，格式不规范，但思路正确，探究方法简单易行，我就这样点评：你有创造才能，若写字速度再慢一点，定会锦上添花。我有时还用“你能当一个小科学家了”“你有进步了”“你真棒”等点评。如此多情的语言，极大地激发了学生探究的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供了广阔的空间。

［责任编辑赵景霞］

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1673-9132(2016)35-0084-02

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